周燕

摘要：語言學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的作用已日益突顯，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的過程中起了決定性的作用，因此中學(xué)英語教師應(yīng)努力向“策略教師”的隊(duì)伍靠攏。本文根據(jù)西方學(xué)者的研究與我國中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，提出了這一“策略教師”的自我培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：策略教師；自我培養(yǎng)；模式

1.理念樹立

（1）學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的

Jones等（1987）提出了策略教師這一概念：策略教師首先要對教學(xué)過程中的變量、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)作出思考和決定，然后以課程大綱、教學(xué)及學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，最后參與到交互式的課堂教學(xué)中去，一方面策略教師要組織與引導(dǎo)課堂教學(xué)，另一方面要幫助學(xué)生建構(gòu)和理解所學(xué)的知識。因此策略教師更重視學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的差異，作為新時(shí)期的中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該積極的向“策略教師”的要求靠攏，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的”這一理念。

（2）學(xué)習(xí)策略是可以在教學(xué)中傳授的

在認(rèn)知心理學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)理論的影響下，西方語言教學(xué)的重心已從“怎樣教”轉(zhuǎn)到了“怎樣學(xué)”。學(xué)習(xí)策略研究是近年的研究熱點(diǎn)，許多西方學(xué)者對二語/外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了使用學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查與研究，結(jié)果表明，在教學(xué)中只要方法得當(dāng)，運(yùn)用合理，策略訓(xùn)練確實(shí)能提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)策略意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。他們得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)策略是可以在教學(xué)中傳授的，并且理應(yīng)成為有效外語教學(xué)的重要組成部分。

2.實(shí)踐操作

在樹立了正確的意識觀念之后，便可以在實(shí)踐中進(jìn)行策略教師的自我培養(yǎng)。近年來的教師教育研究顯示：有效的教師培訓(xùn)應(yīng)包括理論知識的呈現(xiàn)，新方法的演示，即時(shí)的練習(xí)和反饋。Joyce and Showers（1987）在綜合各研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)稱之為“Coaching Model”的培訓(xùn)模式。在這一模式框架里，教師要參加一年以上的培訓(xùn)活動，包括：研討會、集體備課、同行之間的課堂觀摩?！癈oaching Model”將教師培訓(xùn)主要分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段從本質(zhì)上來說是循環(huán)的，每一個(gè)階段都要對前一階段進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將新的觀念和技巧融入其中。下面結(jié)合現(xiàn)在的英語教學(xué)實(shí)際和相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論，將“Coaching Model”引入中學(xué)英語教師自我培訓(xùn)之中。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略理論

在第一階段，教師要理解新信息和新理論的價(jià)值，并要有重點(diǎn)地去思考分析如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些理論。研究表明，大部分中學(xué)英語教師對于學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，而且手段簡單，效果不明顯，對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究更是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。中學(xué)英語教師要成為一名有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者，必須掌握學(xué)習(xí)策略理論體系中一些最基本的理論。

學(xué)習(xí)策略不等于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧：學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過程更有效而采取的某些具體的做法或手段。學(xué)習(xí)策略除完全包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧以外，還包括其他很多方面，比如學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程本身的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的宏觀調(diào)控和計(jì)劃等，顯然，學(xué)習(xí)策略比學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧涵蓋的內(nèi)容要多得多。

（2）課堂實(shí)踐與反饋

在這一階段，教師要在課堂實(shí)踐中開展具體的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并積極從學(xué)生和同事中尋求反饋信息。對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過程介紹如下：

a介紹。在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生識別他們正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認(rèn)知意識。通過診斷學(xué)生的先前知識和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可以判斷學(xué)生對訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這個(gè)階段的活動包括：與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的班級討論，特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的小組和個(gè)別面談，學(xué)生描述自己思考過程的出聲思維，關(guān)于策略使用的調(diào)查問卷和關(guān)于個(gè)人語言學(xué)習(xí)方法的記錄。

b講授與練習(xí)。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。最有效的方法是教師演示如何在具體學(xué)習(xí)過程中使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生要通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)去獲取機(jī)會與相關(guān)策略建立有機(jī)的聯(lián)系。研究表明這種教學(xué)手段可以有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和遷移，從而可以提高他們的英語水平。

c評價(jià)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是給學(xué)生提供機(jī)會，評價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況，然后培養(yǎng)和發(fā)展他們英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。這個(gè)階段要教會學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知?dú)v程與可利用的認(rèn)知資源，包括個(gè)人的能力、理解程度、學(xué)習(xí)過程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷；所要完成的任務(wù)或所要解決的問題的性質(zhì)；完成工作或解決問題的可行策略。

d擴(kuò)展。當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生可以重新檢查和重新思考主要的內(nèi)容和概念。學(xué)生可以有機(jī)會對概念和內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并用新的方法來展示。因此，這時(shí)教室里應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。學(xué)生對他們自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)出有利于他們自身的策略。

3.鞏固與提高

教師之間要集體備課，互相聽課，共同進(jìn)步。為了能夠更方便地開展學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工作，教師可以對他們進(jìn)行的策略培訓(xùn)錄像。這些錄像可以在參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行集中匯報(bào)時(shí)播放，一方面錄像中的授課教師可以反思自己進(jìn)行這一培訓(xùn)時(shí)的得與失，另一方面其他教師可以對授課教師所采取的方法進(jìn)行討論，虛心學(xué)習(xí)好的方面，并對其中的不足提出修改意見，使所有教師能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對授課進(jìn)行錄像不僅能幫助教師共享各自的教學(xué)指導(dǎo)方法，而且是當(dāng)條件有限（如教師間不能經(jīng)常聽課）時(shí)教師之間互相借鑒的既方便又行之有效的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德春.語言學(xué)通論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]吳本虎.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.