高展倩

摘要：本文旨在通過訪談的方式，對管理人員、學(xué)生以及教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解通過心理課為載體，對于中職生通用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)方式，找出存在的問題，并進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中職生；心理課；通用能力

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生心理課在各大高職院校逐漸開展。本文以心理課為載體，對中職生的通用能力進(jìn)行研究，旨在了解中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)方式，找出存在的問題，并進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

二、核心概念

（一）通用能力概念

通用能力：通用指可以在各處使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是針對某種具體的職業(yè)和崗位，是各行各業(yè)或者說一個(gè)行業(yè)或職業(yè)群體所必需具備的、共通的一般能力。

李興志在《BTEC職業(yè)資格證書體系對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)》中提出通用能力是指那些與具體的的職業(yè)和專業(yè)無直關(guān)系，可遷移的[1]，對于一個(gè)人在現(xiàn)代社會中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力，它在一個(gè)人的職業(yè)生涯中對職業(yè)能力的發(fā)揮以及個(gè)性的發(fā)展都有重要作用。

唐朝莉、譚宏在《試析職業(yè)通用能力的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：職業(yè)通用能力是一種跨職業(yè)、可轉(zhuǎn)變的、可發(fā)展的、有助于個(gè)人獨(dú)立的終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力，是體現(xiàn)一般素質(zhì)的、作為崗位技能基礎(chǔ)的一般性能力。

（二）通用能力的構(gòu)成

英國BTEC課程將職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的通用能力歸納為七個(gè)方面：管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流通訊的能力、完成任務(wù)和解決問題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力[2]。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：本次調(diào)查研究以沈陽市化工學(xué)校的學(xué)生、管理人員、心理老師為對象，進(jìn)行了訪談和調(diào)查研究。

（二）研究方法：采用訪談法。

四、研究結(jié)果

（一）中職生對于通用職業(yè)能力概念比較模糊

在訪談學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)中職生對于通用能力概念模糊，他們不知道通用能力具體指哪些能力，只知道心理課的通用能力為提高心理素質(zhì)，不知道心理課還能培養(yǎng)人的其余能力，如創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力、與人共事的能力等。

在訪談學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)中職生對于通用能力概念模糊，只知道心理課的通用能力為增加自身的心理素質(zhì)，不知道心理課還能培養(yǎng)人的其余能力，如創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力等。

（二）職業(yè)學(xué)校以心理課為載體的通用能力培養(yǎng)情況欠佳

以心理課為載體，通用能力的培養(yǎng)情況欠佳，心理課老師只是以講授法為主，居于主導(dǎo)地位。忽視學(xué)生主體性地位，沒有發(fā)揮心理課的優(yōu)勢。

（三）心理課的無評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)通用能力價(jià)值

心理教學(xué)的最終成績無正式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校及學(xué)生將心理課當(dāng)做自我放松的課程。沒有認(rèn)識心理課中靈活性的展現(xiàn)以及通過此刻對于自身通用能力培養(yǎng)。

五、分析與討論

（一）學(xué)校管理者對于通用能力認(rèn)識不全面

學(xué)校的課程是根據(jù)管理者，在國家教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對自己本課程的教育目的進(jìn)行調(diào)整。而語文課程對于通用能力的培養(yǎng)具有重要意義。在制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該借鑒通用能力的培養(yǎng)，對心理課程教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。而在化工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中，沒有體現(xiàn)通用能力培養(yǎng)具體實(shí)施的相關(guān)目標(biāo)。這是管理者對于通用能力對于學(xué)生以后發(fā)展的重要意義沒有認(rèn)清楚的結(jié)果，也是管理者對于通用能力認(rèn)識不夠全面。

（二）學(xué)校心理老師素質(zhì)偏低，缺乏創(chuàng)新性

化工學(xué)校老師的學(xué)歷大多為大學(xué)本科，專業(yè)素養(yǎng)缺乏。在上課的時(shí)候，不能秉承將“課堂還給學(xué)生”的新理念，忽視學(xué)生的主體性地位。另外，心理教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，心理課堂不夠活躍。沒有采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)自己的通用能力。

（三）心理課評價(jià)過于膚淺化，沒有針對學(xué)生素質(zhì)提升

化工學(xué)校心理學(xué)科無正式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)中沒有對于學(xué)生素質(zhì)的考察。教師要從心理課多方面關(guān)注每個(gè)學(xué)生，淡化評比，從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評價(jià)每個(gè)學(xué)生。

六、對策與建議

（一）學(xué)校管理者加強(qiáng)通用能力的學(xué)習(xí)

學(xué)校管理者作為學(xué)校的先導(dǎo)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對通用能力的知識進(jìn)行研究，將通用能力的培養(yǎng)加入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并且將通用能力培養(yǎng)具體化，使任課教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)有據(jù)可依。

（二）提升化工學(xué)校心理教師素養(yǎng)

老師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生對于本學(xué)科的領(lǐng)悟。而化工學(xué)校的老師大多為本科學(xué)歷，對于本學(xué)科的歷史、歷程以及教學(xué)都缺乏理論上的支持，所以應(yīng)該提升老師的素養(yǎng)。學(xué)校提供老師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，讓老師在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到更好的造詣。

（三）心理教學(xué)評價(jià)手段要全面化、過程化

心理學(xué)科在評價(jià)手段上就應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，評價(jià)時(shí)，教師要從心理課程的始點(diǎn)、過程和終點(diǎn)多方面關(guān)注每個(gè)學(xué)生，淡化評比，通過縱向比較，與具體教學(xué)過程相結(jié)合，在課堂中多組織具體增強(qiáng)通用能力的活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對職業(yè)能力的再認(rèn)識.交通職業(yè)教育.2008.1-1

[2]李興志.BTEC職業(yè)資格證書體系對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)[J]消費(fèi)導(dǎo)刊，2010.