未世玲

[摘要]朗讀不能沒有感情，語文課堂是學(xué)生進行感情朗讀的主陣地，應(yīng)盡一切可能為學(xué)生的感情朗讀提供條件。教學(xué)中，可通過發(fā)揮想象、示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系生活等調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生讀出文章的真實情感。

[關(guān)鍵詞]新課標 情感 朗讀 學(xué)生

一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，這樣學(xué)生也才會入情入境，讀出作者所要表達的內(nèi)心世界。我們必須花大力氣地指導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利。正確、流利地朗讀課文是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。對于還不能讀得正確、流利地學(xué)生指導(dǎo)感情朗讀時就比較吃力，時間長了學(xué)生就會漸對朗讀漸失去興趣，厭煩讀書。

《語文課程標準》中有一句話，就是“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。 感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”。要讓學(xué)生正確、流利甚至背誦課文并不是難事，難就難在“感情朗讀”中的“感情”二字上。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，對學(xué)生的朗讀起一個推波助瀾的作用。創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練，是把學(xué)生帶到具體的情境中為學(xué)生提供具體生動的朗讀環(huán)境，使作者所描繪的生活畫面和形象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的體驗，讀出作者所表達的思想感情如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，讓學(xué)生回憶自己過年時的情景-----溫馨、祥和、熱鬧、喜慶。而小女孩與我們年齡相仿，本該和我們一樣享受著快樂的童年、溫馨的節(jié)日，但她卻饑寒交迫被凍死在舊社會的大年夜，學(xué)生們真正的有了生活體驗就能把握文章的情感，感情也就讀出來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。對于寫景類的文章，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字，在頭腦中構(gòu)現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，理解文章內(nèi)涵，受到情感熏陶。如：“秋天的雨是一把鑰匙，趁你沒留意，輕輕地、輕輕地把秋天的大門打開了?！痹诔踝x之后，教師質(zhì)疑道“秋天這把鑰匙是怎樣把秋天的大門打開了？”學(xué)生抓重點詞“輕輕地”一下子就知道是悄悄地，動作很輕，我們都沒有在意，學(xué)生很容易說出要輕點讀“輕輕地”這個詞。

三、品讀重點字詞，讀出真實感

在教學(xué)中，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生讀出情趣、讀出感情。 如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么等等”這些字詞的時候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他那個詞讀得比較重？學(xué)生回答后可強調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在這個詞的下面做上了重點記號?！彼械暮⒆友杆賱庸P，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。朗讀教學(xué)中，我們要不斷的運用多種形式的朗讀練習(xí)，盡可能的留多些時間讓學(xué)生來練讀，調(diào)動班上每一個學(xué)生讀書的積極性和主動性，教師不強加給學(xué)生任何情感，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，從而也更快地促進孩子朗讀能力的提高。

四、邊讀邊想象感受文章的情境

訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在《掌聲》這一課中有一句話，“英子總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！焙⒆觽儾坏w會到了英子的憂郁，孤獨，可憐，同時，還體會到了她對學(xué)習(xí)的熱愛，一個如此害怕受到歧視，受到嘲笑的女孩子，卻每天堅持著早來晚走，沒有一定的毅力，沒有對學(xué)習(xí)強烈地熱愛，她又怎能做到？更可貴的是，孩子們從中還能體會到，英子所擔心的，所害怕的同學(xué)的歧視與嘲笑，都是自己想象出來的，并不一定全是真的，所以，英子的孤獨，憂郁，可憐，有一部分是自己造成的，這就是孩子們從另一個角度去看待問題，更加深刻了。在這篇文章的講述中，我讓孩子們逐步地尋找讓你印象深刻，有感觸的句子，然后邊讀邊想，體會文中人物情感的變化。

五、標點的所抒發(fā)的感情

不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情?！盀槿祟愒旄?，有什么錯？我可忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”《普羅米修斯》讀之前，問學(xué)生這段話中有什么符號？該怎么讀？這樣當學(xué)生朗讀時就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅定便通過讀顯而易見展現(xiàn)出來。

六、示范朗讀激發(fā)感情

朗讀教學(xué)的亮點，絕不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的結(jié)果上，更體現(xiàn)在過程上，過程的實效性則離不開老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，感情朗讀就會開展得有滋有味。因此指導(dǎo)感情朗讀的過程中，教師范讀的作用不可低估。兒童容易模仿教師的一舉一動，因此，教師的范讀尤為重要老師范讀后，用自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生從老師身上獲得情感信息，進而較好地感悟到語言文字的情感內(nèi)涵。

教師要熟讀課文，弄清文章的寫作背景，理解課文表達的思想感情，準確把握人物的個性特征，也才能很好的把握文章的感情基調(diào)。其次，我們還可以通過聽錄音或在網(wǎng)絡(luò)中的“情景朗讀”、等，讓我們的朗讀更準確、更規(guī)范、更有感染力。假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。也可在學(xué)生朗讀的不到位是隨機范讀。還可以播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，是語文閱讀教學(xué)中十分重要的內(nèi)容.它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，也可以幫助學(xué)生理解作者的思想感情，陶冶高尚的思想情操.有感情的朗讀課文，既可提高學(xué)生的語言表達能力，又可促進他們對課文內(nèi)容的分析和理解，同時對學(xué)生更好掌握課文內(nèi)容也能收到事半功倍的效果。

[參考文獻]

[1]《語文課堂教學(xué)研究》 上海師范大學(xué).2009年

[2]《語文教學(xué)滲透情感藝術(shù)》 光明日報.2008年

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》

（作者單位：青海師范大學(xué)人文學(xué)院2014級學(xué)科教育語文教育碩士）