劉祖愛 肖學(xué)祥

摘 要：軍事理論課程是軍隊(duì)院校的必修課程，也是高校國防生在校期間的必修內(nèi)容，直接影響人才軍事素質(zhì)，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其體系的構(gòu)建與內(nèi)容的創(chuàng)新，要遵循重點(diǎn)性與多元性、理論性與實(shí)踐性、獨(dú)立性與開放性、適用性與超前性相統(tǒng)一的原則，形成布局模塊化、課程專題化和內(nèi)容綜合化的運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：軍事理論；課程體系；大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）05-0125-04

2013年11月5日，習(xí)近平同志視察國防科技大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我們搞現(xiàn)代化建設(shè)，抓軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，固然有經(jīng)費(fèi)和裝備上的問題，但最核心的問題是人才。”“面對(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的鮮活實(shí)踐，院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來貼近再貼近?！?[1 ]軍事理論是國防生院校、軍隊(duì)院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)新型軍事人才的創(chuàng)新思維和理論素養(yǎng)具有重要的作用。該文旨在探討信息化條件下，軍隊(duì)綜合大學(xué)針對(duì)自身特點(diǎn)，如何構(gòu)建與培養(yǎng)新型軍事人才相適應(yīng)的軍事理論課程體系這一亟待探索和解決的重要問題。

一、軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新的基本原則

綜合大學(xué)軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)遵循重點(diǎn)性與多元性統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性并重、獨(dú)立性與開放性交融和適用性與超前性結(jié)合的基本原則。

1. 重點(diǎn)性與多元性統(tǒng)一

軍事理論課程屬于軍事教育的范疇，目的是培養(yǎng)人才的軍事理論素養(yǎng)，提高軍事理論思維能力。而綜合大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象層次多、專業(yè)類型多，不同層次、不同專業(yè)對(duì)軍事理論的需求不同，其軍事理論素養(yǎng)和水平也存有差異?；谶@一分析，軍事理論課程體系的構(gòu)建，既需強(qiáng)制性地體現(xiàn)軍事教育的需求，又要兼顧不同類型的培養(yǎng)對(duì)象需求，實(shí)現(xiàn)目的重點(diǎn)性與多元性的有機(jī)統(tǒng)一。

一方面，從軍事教育的角度來看，軍事理論分為軍事基礎(chǔ)理論和軍事應(yīng)用理論，課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)烈的為軍服務(wù)的特色?！爸袊娛驴茖W(xué)體系包括軍事思想、軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)、軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、國防建設(shè)學(xué)、軍隊(duì)建設(shè)學(xué)、軍隊(duì)政治工作學(xué)、軍事后勤學(xué)、軍事裝備學(xué)、軍事法學(xué)、軍事技術(shù)學(xué)、國際軍事學(xué)等學(xué)科。” [2 ]顯然，綜合大學(xué)的辦學(xué)定位決定其既無必要，也不可能開設(shè)全部課程。這就要求我們首先確定軍事理論核心課程，在此基礎(chǔ)上，選擇并開設(shè)必要的、合理的系列軍事理論課程，使學(xué)員具備基本的軍事理論素養(yǎng)，達(dá)到姓“軍”為“軍”的軍事教育目的。另一方面，從培養(yǎng)對(duì)象上來看，綜合大學(xué)軍事理論課程設(shè)置在考慮滿足普遍性需要的前提下，應(yīng)盡量適應(yīng)多層次、多專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的需要，開設(shè)并形成多元化的課程體系，注重本科、碩士、博士的層層遞進(jìn)，注重學(xué)歷教育與繼續(xù)教育的統(tǒng)籌兼顧，注重培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)需要和個(gè)性發(fā)展需要。

2. 理論性與實(shí)踐性并重

軍事理論是軍事實(shí)踐的產(chǎn)物，受軍事實(shí)踐的檢驗(yàn)，并隨著軍事實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。這是軍事理論的基本特性，也是軍事理論創(chuàng)新發(fā)展的基本規(guī)律。從這個(gè)意義上講，軍事理論課程的設(shè)置既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一方面，樹立能力本位的理念。眾所周知，知識(shí)只有通過運(yùn)用或者在運(yùn)用過程中才能得以充分的理解。軍事理論課程體系的設(shè)置，要著眼于實(shí)際軍事問題的解決，讓學(xué)員在參與實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升素質(zhì)，逐步增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，而不應(yīng)僅僅停留在傳授作為間接經(jīng)驗(yàn)的書本知識(shí)。另一方面，貫徹重實(shí)踐教育的理念。隨著軍事科技、戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、作戰(zhàn)樣式和國民教育等諸多因素的綜合發(fā)展，基于嚴(yán)密的學(xué)科邏輯體系來設(shè)置課程的“學(xué)科中心式”理念，使課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)員探究興趣和實(shí)踐能力弱化，進(jìn)而導(dǎo)致院校教育與部隊(duì)實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)。這就要求，軍事課程的設(shè)置要貫徹重實(shí)踐教育的理念，重點(diǎn)依據(jù)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題而非嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，科學(xué)確定知識(shí)性課程與實(shí)踐性課程的比重，注重實(shí)現(xiàn)理論的學(xué)與用、學(xué)員知與行的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到院校教學(xué)“源于部隊(duì)、高于部隊(duì)、用于部隊(duì)”的實(shí)踐要求。

3. 獨(dú)立性與開放性交融

從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合的具有特定功能的有機(jī)整體 [3 ]。軍事理論課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，其組成要素是課程。要增強(qiáng)軍事理論課程體系的整體功能，就要使各課程組合保持合理，產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。具體來說，在設(shè)置課程時(shí)，必須搞好縱向?qū)蛹?jí)課程和橫向系列課程的銜接和分工。首先，在縱向上各個(gè)層次的軍事理論課程要形成體系，即課程設(shè)置與各培養(yǎng)層次相適應(yīng)，各層次間相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，在橫向上每個(gè)層次的課程相對(duì)形成系列。每一層次由多門軍事課程組成，這些課程相互作用、相互依賴，形成相對(duì)穩(wěn)定的體系。再次，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)按照學(xué)科及專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置。如果將兩門甚至多門隸屬不同軍事學(xué)科的課程生硬地合為一門課程，必然導(dǎo)致內(nèi)容混亂龐雜，邏輯體系不嚴(yán)謹(jǐn)，不利于學(xué)員系統(tǒng)掌握，帶來淺嘗輒止的問題。因此，應(yīng)注意保持各課程的獨(dú)立性與完整性。

從外部環(huán)境來看，環(huán)境制約系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境。一個(gè)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系，不斷地同外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息交換，唯有如此，才能維持該系統(tǒng)的存在和發(fā)展。由不同軍事理論課程構(gòu)成的軍事理論課程體系，不僅要正確反映培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，還必須適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)需要的時(shí)代要求，反映軍事學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)年及學(xué)時(shí)限制，符合學(xué)校軍事教育訓(xùn)練的實(shí)際情況等。這就要求，軍事理論課程體系必須是一個(gè)開放的體系，要具有包容性和拓展性。通過與專業(yè)課程、技能課程等相結(jié)合，使課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的課堂模式，延伸到部隊(duì)和社會(huì)，使校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合，建立一個(gè)開放的理論教學(xué)體系，為學(xué)員形成理論素養(yǎng)提供必備的環(huán)境條件。

4. 適用性與超前性結(jié)合

軍隊(duì)綜合大學(xué)的性質(zhì)決定了課程教學(xué)中以科技為主、軍事為輔的格局，直接導(dǎo)致了軍事理論課程教學(xué)在全校課程教學(xué)中的課時(shí)總量較少的現(xiàn)實(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)員的軍事理論思維能力，提高軍事理論素養(yǎng)，要求在設(shè)置軍事理論課程時(shí)，必須充分考慮適用性的原則，將對(duì)軍事理論素養(yǎng)培養(yǎng)有用、有效的課程和內(nèi)容作為重點(diǎn)突出出來。同時(shí)，也要看到，大量先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)裝備不斷應(yīng)用于部隊(duì)，推動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、戰(zhàn)爭(zhēng)樣式、戰(zhàn)爭(zhēng)理論、戰(zhàn)爭(zhēng)方法和戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)等向更高、更新層次發(fā)展。因此，軍事理論課程必須在充分調(diào)查內(nèi)容對(duì)學(xué)員現(xiàn)實(shí)和未來作用關(guān)聯(lián)大小的基礎(chǔ)上，淘汰過時(shí)落后的教學(xué)內(nèi)容，有效地引入新內(nèi)容 [4 ]，保持一定的超前性，培養(yǎng)學(xué)員的前瞻素質(zhì)。也就是說，在構(gòu)建軍事理論課程體系時(shí)，既要立足于成熟理論，堅(jiān)持以“必須夠用”為度，突出“實(shí)用、精練、專長(zhǎng)”，確保在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)學(xué)到更多實(shí)用知識(shí)，做到理論知識(shí)夠用，崗位任職適用，又要充分考慮新軍事革命對(duì)軍事科學(xué)、作戰(zhàn)理論帶來的深刻影響，吐故納新，包容新知識(shí)、新理論，瞄準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)、軍隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展前沿設(shè)置課程，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)學(xué)員的新思維、新觀念。

二、軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新的模式

遵循上述基本原則，軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新的模式可以分為總體布局模塊化、課程構(gòu)建專題化和內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合化。

1. 總體布局模塊化

按照“分層次規(guī)劃、按類型管理”的基本思路，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科和專業(yè)設(shè)置理論課程的模式，本著“人才培養(yǎng)需要什么能力，我們就相應(yīng)設(shè)置什么課程”的原則，探索和實(shí)施“模塊式組課、菜單式選課”的課程組織方式。首先依據(jù)教學(xué)目的或按內(nèi)在規(guī)律將各門課程劃分為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，這些模塊包括學(xué)科課程、課題、專題、講座、實(shí)踐等，注意同類課程模塊之間的橫向貫通與層次區(qū)分，防止交叉、重疊。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同的培養(yǎng)類型需求和不同的教學(xué)時(shí)間，通過模塊重組，靈活地構(gòu)建適應(yīng)不同培養(yǎng)對(duì)象需要的理論課程體系。

在本科階段，著眼于打牢學(xué)員的軍事理論基礎(chǔ)，突出理論的“通用性”、“共性”培養(yǎng)，可構(gòu)建以“軍事理論導(dǎo)論”課程為核心，以“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)概論”“孫子兵法研究”“軍事謀略概論”“現(xiàn)代局部戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)介”等為支撐的軍事基礎(chǔ)理論課程模塊，構(gòu)建以“作戰(zhàn)基礎(chǔ)知識(shí)”和“訓(xùn)練基礎(chǔ)理論”課程為核心，以“軍兵種知識(shí)”“外軍知識(shí)”“非戰(zhàn)爭(zhēng)行動(dòng)”“軍事地形學(xué)”等為支撐的軍事應(yīng)用理論課程模塊。

在碩士研究生階段，著眼于培養(yǎng)學(xué)員的軍事理論應(yīng)用能力，突出理論的“專業(yè)性”和“個(gè)性”培養(yǎng)，可構(gòu)建以“聯(lián)合作戰(zhàn)”課程為核心，以“空間作戰(zhàn)”“網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)”“無人作戰(zhàn)”“電子對(duì)抗”等為支撐的軍事理論課程模塊。

在博士研究生階段，著眼培養(yǎng)博士研究生的戰(zhàn)略思維能力和謀劃能力，突出理論的“宏觀性”、“創(chuàng)新性”培養(yǎng)，可設(shè)置以“國家安全與軍事戰(zhàn)略”為主的軍事理論必選課程。

通過這樣的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了軍事理論課程體系每個(gè)層次形成系列，且縱向上步步升級(jí)、橫向上相互關(guān)聯(lián)，達(dá)到“因類設(shè)課、因班設(shè)課、因需設(shè)課”的教學(xué)目的，使教學(xué)監(jiān)控更加精確，教學(xué)運(yùn)行更加高效，且能夠有效發(fā)揮課程內(nèi)容選擇性、靈活性的優(yōu)勢(shì)，有效地保證學(xué)員軍事素質(zhì)的系統(tǒng)生成和提高。

2. 課程構(gòu)建專題化

遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和軍事素質(zhì)生成規(guī)律，著眼人才軍事理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步分解、細(xì)化軍事理論素質(zhì)，形成若干支撐軍事理論素質(zhì)的具體能力，然后圍繞這些具體能力的形成以及支撐能力必備的知識(shí)與技能間的邏輯關(guān)系，結(jié)合軍事理論主干課程的構(gòu)建，合理分劃，整合知識(shí)點(diǎn)，形成與具體能力相對(duì)應(yīng)的軍事理論專題教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建各軍事理論課程的具體模塊結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)員的軍事理論素質(zhì)主要是思維謀略素質(zhì)，其以廣闊性、簡(jiǎn)明性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、靈敏性、堅(jiān)韌性的思維謀略能力為支撐 [5 ]。作為本科學(xué)員軍事理論主干課程的“軍事理論導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容就要針對(duì)這些能力的生成設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)內(nèi)容：設(shè)置中國古近代軍事理論、西方近現(xiàn)代軍事理論、馬恩列斯和我黨的軍事理論等內(nèi)容，涵蓋古今中外的軍事理論，達(dá)到廣闊性要求；史論結(jié)合，有效處理好軍事理論與戰(zhàn)爭(zhēng)史的關(guān)系，達(dá)到簡(jiǎn)明性要求；注重基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本方法、基本知識(shí)的教學(xué)，滿足適用對(duì)象軍事理論學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到適應(yīng)性的要求；著眼初級(jí)軍官軍事理論素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，緊貼軍事領(lǐng)域熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、前沿問題，突出軍事問題的認(rèn)識(shí)論和方法論的內(nèi)容設(shè)置，達(dá)到創(chuàng)造性的要求；等等。通過這些專題的設(shè)置，使課程呈現(xiàn)出一種“課程相對(duì)穩(wěn)定、專題靈活組合、課題不斷創(chuàng)新”的滾動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)然，設(shè)置的這些專題并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互貫通的，作為一個(gè)有機(jī)整體，共同支撐學(xué)員思維謀略能力的生成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員軍事理論素質(zhì)的提高。

3. 內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合化

針對(duì)綜合大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容必須改變按學(xué)科劃分和按知識(shí)自身邏輯體系系統(tǒng)編排教學(xué)內(nèi)容的固有思路，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以具體能力為核心，圍繞專題打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，設(shè)計(jì)、整合和編寫理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要按照部隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的特殊性要求，充實(shí)前沿的新知識(shí)、新理論、新方法，形成時(shí)序縱向延伸長(zhǎng)、橫向融合寬、突出解決實(shí)際問題、滿足關(guān)鍵能力形成需要的理論和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。以碩士研究生“聯(lián)合作戰(zhàn)”為例，眾所周知，綜合大學(xué)的碩士研究生多為工程技術(shù)專業(yè)人員，主要從事技術(shù)研制開發(fā)和維護(hù)保障工作。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這一特點(diǎn)，“聯(lián)合作戰(zhàn)”課程就要改變固有的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與軍事技術(shù)相融合，要求學(xué)員在掌握基本的聯(lián)合作戰(zhàn)理論基礎(chǔ)上，能將聯(lián)合作戰(zhàn)理論轉(zhuǎn)化或物化到指導(dǎo)技術(shù)開發(fā)和研制中去，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)軍事需求的了解和掌握程度上，知道未來作戰(zhàn)需要什么樣的技術(shù)支持，技術(shù)怎樣促進(jìn)軍事理論創(chuàng)新和發(fā)展，使學(xué)員將來無論是分配到作戰(zhàn)部隊(duì)還是科研單位，無論是科研項(xiàng)目攻關(guān)還是在野戰(zhàn)部隊(duì)（機(jī)關(guān)）工作，其部隊(duì)工作能力、科研攻關(guān)能力和解決軍事重大科研項(xiàng)目問題的能力，都能得到質(zhì)的提升。依此要求，“聯(lián)合作戰(zhàn)”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)立足于“課題式”教學(xué)，注重基礎(chǔ)理論與前沿理論相結(jié)合，突出前沿理論教學(xué)；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)；注重作戰(zhàn)與技術(shù)相結(jié)合，突出技術(shù)的軍事需求分析。通過這樣的設(shè)計(jì)，形成集基礎(chǔ)性、前瞻性、應(yīng)用性于一體的教學(xué)內(nèi)容體系，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的完整性與專題設(shè)置的重點(diǎn)性相統(tǒng)一，理論傳授的及時(shí)性與研究的深入性相統(tǒng)一的目的。

三、軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)注意的主要問題

教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境等問題，是軍事理論課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)注意的主要問題。

1. 以先進(jìn)的教學(xué)理念作為課程體系構(gòu)建的前提

當(dāng)前，綜合大學(xué)本科學(xué)員軍事理論課的課程體系設(shè)置是以總部《軍隊(duì)院校軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》為基本依據(jù)的。研究生的培養(yǎng)亦根據(jù)各學(xué)校自身的實(shí)際，確定軍事理論素養(yǎng)的培養(yǎng)原則和標(biāo)準(zhǔn)要求。在大框架已定的情況下，構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系，就要在走內(nèi)涵式發(fā)展的課程建設(shè)路子上下功夫。因此，教學(xué)理念的更新與改變就顯得尤為重要。作為培養(yǎng)學(xué)員軍事理論思維能力的核心課程體系，軍事理論課程的內(nèi)涵建設(shè)強(qiáng)調(diào)突出基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本方法、基本知識(shí)的“五基”教學(xué)；緊貼軍事領(lǐng)域熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、前沿問題，及時(shí)將黨的軍事指導(dǎo)理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)入”；注重軍事問題的認(rèn)識(shí)論和方法論的教學(xué)，提高學(xué)員分析、解決現(xiàn)實(shí)軍事問題的能力。這就形成了軍事理論的教學(xué)理念：“打牢基礎(chǔ)、緊貼前沿、注重能力?！币源死砟顬橐I(lǐng)，有針對(duì)性地設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成軍事理論課程體系。

2. 建立與課程設(shè)置相一致的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程建設(shè)有著重要的引導(dǎo)作用，是構(gòu)建課程體系的重要環(huán)節(jié)。就目前的綜合大學(xué)來講，其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為工程技術(shù)學(xué)科或?qū)I(yè)。因此，綜合大學(xué)在工程技術(shù)類課程體系的評(píng)價(jià)方面有一套完善、科學(xué)的機(jī)制。對(duì)于軍事課程，尤其是軍事理論課程來講，運(yùn)用此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量建設(shè)成效顯然不合理，也不科學(xué)。這就要求，必須建立并完善與軍事理論課程相適應(yīng)的各類評(píng)價(jià)機(jī)制。需要指出的是，軍事理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考察授課教員的能力、素質(zhì)和授課成效，更要考察學(xué)員主動(dòng)參與的熱情、參與的程度，特別是教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)情況，要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從依據(jù)固定標(biāo)準(zhǔn)和追求唯一答案轉(zhuǎn)向重視個(gè)體對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解和運(yùn)用，從一元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化評(píng)價(jià)，突出學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思性評(píng)價(jià)。

3. 建設(shè)與課程建設(shè)相配套的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，軍事理論思維能力的培養(yǎng)需要給學(xué)員認(rèn)識(shí)、思考、探索和操作的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境，就是我們通常講的教學(xué)環(huán)境。在軍事理論課程教學(xué)中，學(xué)員必須借助一切手段去查找、收集、處理資料和信息，掌握、理解相關(guān)理論，從而解決實(shí)際問題。基于此，軍事理論課程學(xué)習(xí)的環(huán)境不能僅局限于傳統(tǒng)的教室，還應(yīng)包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、研修室等；學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能僅限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)員必須在課外花大量時(shí)間和精力去熟悉、研究、討論問題。因此，從物質(zhì)環(huán)境上講，要實(shí)現(xiàn)學(xué)員自學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)模擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)、院校學(xué)習(xí)與部隊(duì)實(shí)踐、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)統(tǒng)一，需要構(gòu)建集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地、專業(yè)研修室等教學(xué)條件的綜合化學(xué)習(xí)環(huán)境做支撐。從人文環(huán)境上講，要實(shí)現(xiàn)學(xué)員在潛移默化中得到理論熏陶，提升理論素養(yǎng)，必須加強(qiáng)行為文化建設(shè)，營造開放的軍事文化氛圍，使學(xué)員有積極的情感體驗(yàn)。

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