馬海舟

【摘 要】情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)造典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，其教學(xué)效果是一般教學(xué)模式、教學(xué)方法無法比擬的。在小學(xué)語文課堂中，充分創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生身臨其境，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，達(dá)到身心愉悅，在快樂中學(xué)到知識，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 寓教于樂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0119-02

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書明確提出：“所謂情境教學(xué)，是充分利用形象創(chuàng)造典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！鼻榫辰虒W(xué)的效果是一般教學(xué)模式、教學(xué)方法無法比擬的。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情景，寬闊感人的情境，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘?、有趣有意義的活動。在長期的教學(xué)實踐中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一 創(chuàng)設(shè)游戲情境，樂學(xué)拼音

對于小學(xué)生來說，采用死記硬背的方法并不理想，這就要求教師在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，課堂要靈活有趣，讓學(xué)生充分地“動”起來，使他們在快樂的情境中學(xué)得輕松、學(xué)得扎實、學(xué)得靈活。在拼音教學(xué)中，把抽象的拼音符號和具體事物聯(lián)系起來，經(jīng)常開展一些小游戲，讓學(xué)生玩中求學(xué)。例如：自編一套拼音字母手指操，在學(xué)生疲勞時做。讓學(xué)生上臺用肢體語言、手勢展示字母的形狀。有的同學(xué)伸起右手貼著頭部并指向遠(yuǎn)方，然后側(cè)身面對著大家，字母“r”就出來了。有的小女孩把自己的小辮子一翹，字母“a”就出來了……這些有趣的肢體語言讓孩子們看了都哈哈大笑，絲毫沒有感受到學(xué)拼音的困難。還有在教學(xué)音節(jié)時，開展一些“送信”“擊鼓傳片”“找朋友”等游戲，這些活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，大家快樂地玩游戲，快樂地學(xué)習(xí)，師生之間互動起來。你的知識，我的知識，融合在一起，實現(xiàn)了知識的貫通。

二 創(chuàng)設(shè)畫面情境，畫中求知

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字記得快，忘得也快，這是這個年齡段學(xué)生的特點。而幾乎所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，因為強(qiáng)烈的視覺刺激能讓他們留下深刻的印象。在識字教學(xué)中，我充分利用這一點，適時地運用畫畫這種方法來創(chuàng)設(shè)情境，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動腦，往往可以取得意想不到的效果。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫畫，我就把這一愛好與所學(xué)知識結(jié)合起來。如漢字象形字是根據(jù)事物形狀描摹而成的，教了這類字后，我布置學(xué)生用畫畫來表現(xiàn)字形。如日、月、山、水、田等，在畫畫時，學(xué)生要想到字形，盡量逼真，在以后用到這類字時，學(xué)生想象到圖畫就會很快回憶起字形。再例如，在教學(xué)形聲字時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色給生字的偏旁和聲旁涂色，根據(jù)色彩的區(qū)別，學(xué)生很快地認(rèn)識這類字的構(gòu)字方法，并且記憶牢固。畫畫為學(xué)生記住字形提供了保障，又激發(fā)了學(xué)生興趣，在輕松愉快中完成了任務(wù)。

文與畫是相通的，因此借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，可以收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明之處以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識的方向；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)《小貓刮胡子》一課時，利用課件把小貓學(xué)主人刮胡子的動作、神態(tài)播放一遍，然后又把刮完胡子的貓捉老鼠時，在洞口撞得頭破血流的慘狀播放兩遍。通過畫面的再現(xiàn)，學(xué)生很快就理解了課文的內(nèi)容，并且能抓住動作詞和神態(tài)詞體會小貓的情感變化，有感情地朗讀課文，起到了事半功倍的效果。

三 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，拓寬空間，追求教育的整體效果

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活儲藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。要讓小學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，單從字面上的意思來理解是很困難的，因此在教課文時要根據(jù)文章的特點來創(chuàng)設(shè)一定的情境，拓寬學(xué)生的視野，才能讓學(xué)生吃透課文。例如，在《輕輕地》一課的教學(xué)中，就能很好地做到這一點。早上起床時的情景是每個學(xué)生都很熟悉的，于是授課前我先讓學(xué)生回想一下這一情景中所做的一系列動作，然后再讓學(xué)生用自己的語言描述出來，等到這一情景已在他們的頭腦中形成鮮明印象時，再適時出示課文內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情就更濃了，學(xué)起課文來也就輕松多了。

另外，鼓勵學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，這就需要我們將教學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活語言情境。例如，在教學(xué)《鴨子和白兔請客》一文中，我提了一個問題：“如果你的朋友到你家做客，你會拿什么招待對方？”我先讓學(xué)生找自己的好朋友組成一個小組，再現(xiàn)好朋友到自己家做客的生活情境，互相交流、討論對方喜歡吃什么，就應(yīng)該拿對方喜歡的食物來招待。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀等綜合能力，也使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深記憶。鼓勵學(xué)生走出課堂，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是生活的需要，生活中處處是知識。

四 扮演角色，體會情境

小學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，作為教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文內(nèi)容講述自己的所見、所聞、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。

在教學(xué)《自己去吧》這篇課文時，可以采用幾種扮演角色體會情境的方法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。如媽媽們?yōu)槭裁疵恳淮味颊f：“自己去吧！？”帶著這個問題引發(fā)了學(xué)生積極閱讀的強(qiáng)烈欲望，非常有感情地朗讀全文。（2）分角色朗讀。在學(xué)習(xí)小鴨游泳這一小節(jié)時，讓學(xué)生同桌練習(xí)對話，邊做動作邊表演，這樣生動而有趣，學(xué)生也愿意模仿，在反復(fù)的模仿表演中增進(jìn)了對課文的理解。（3）扮演角色，直接表演。由于本課內(nèi)容的三節(jié)內(nèi)容基本相同，在學(xué)第三小節(jié)時我讓學(xué)生在讀中感悟后上臺表演鷹媽媽和小鷹的互動，并鼓勵他們在課文對話的基礎(chǔ)上適當(dāng)加上自己的語言。例如：“小鷹飛到山那邊會看到什么風(fēng)景？”鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，暢所欲言并且融入表演，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，更深一層地體會課文的內(nèi)容。

五 憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法易造成大腦左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越鮮明豐富，感覺越敏銳，右腦越興奮，形象思維活動就越活躍。通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，我們可以創(chuàng)設(shè)各種相應(yīng)的優(yōu)美的畫面或音樂背景，提高學(xué)生的審美情操，更好地刺激右腦、開發(fā)右腦。例如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時，利用多媒體課件制作顏色鮮明的插圖（木罐子—銀罐子—金罐子—北斗星）及flash動畫演示木罐子的變化過程，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的注意力，他們學(xué)習(xí)興致極高，爭相舉手發(fā)言，大大提高了課堂學(xué)習(xí)參與度。在這一系列的過程中，圖、音、文結(jié)合，左右腦并用，不但促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，還推進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，有助于實現(xiàn)上述效果。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率。實踐證明，情境教學(xué)方法有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)的情感，提高他們的智力水平，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕