王鴻凱

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主體，但是口語訓(xùn)練也是非常重要的一個(gè)方面。新課標(biāo)明確指出，語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其終身發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義，如何在中學(xué)語文教學(xué)中有效地進(jìn)行口語訓(xùn)練，是值得我們探討和深思的重要問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 口語訓(xùn)練 意義 形式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0114-03

一 中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的意義

口語表達(dá)和交際能力，是一個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是一個(gè)人的談吐、氣質(zhì)、交流能力等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。“聽、說、讀、寫”構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)中的四大重點(diǎn)內(nèi)容。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，口語交際能力是不可或缺的重要方面。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的意義主要有以下幾個(gè)方面：

1.適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求

在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中，人與人之間的交往離不開口語交際。良好的表達(dá)，對(duì)于我們開展人際交往、參加工作等都非常重要。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的需求日益迫切，對(duì)人才素質(zhì)的要求也更高。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今世界需要的不僅僅是具有良好的理論素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的人員，同時(shí)也需要人們具有良好的語言表達(dá)能力，能夠通過流暢清晰的語言表達(dá)自己的思想、展現(xiàn)自己的才能，將自己的學(xué)識(shí)外在地展示出來，從而更好地與他人交流和合作。

中學(xué)生正處在知識(shí)積累和能力發(fā)展的重要時(shí)期。在語文教學(xué)中豐富口語表達(dá)和交際方面的知識(shí)，提高學(xué)生口語表達(dá)和交際的能力，能夠使中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。誠然，中考和高考是中學(xué)生要面對(duì)的重要的考驗(yàn)，從應(yīng)試教育的層面來看，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累、“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)和提高對(duì)他們來說似乎更為重要。但是，真正有利于中學(xué)生全面發(fā)展的是素質(zhì)教育，當(dāng)今社會(huì)所召喚的也是素質(zhì)教育的落實(shí)?！罢f”的能力，在中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中不可或缺。

2.適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求

第一，良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文課堂上的口語訓(xùn)練教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了豐富多樣而極為有效的途徑。通過多樣化的口語訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的鍛煉和積累中，學(xué)生的語言表達(dá)能力必然得到很大的提高。

第二，良好人際關(guān)系的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，比較自我，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中與周圍的同學(xué)、朋友、老師和家長(zhǎng)等缺乏有效的溝通和交流。在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)人際交往的平臺(tái)，促使他們與老師和同學(xué)大膽、從容地交流，促成和諧融洽的班級(jí)氛圍。在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系。

第三，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。缺少表達(dá)、交流與溝通的學(xué)生，大多是性格內(nèi)向、內(nèi)心封閉，這對(duì)他們的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學(xué)生參與到口語表達(dá)和交際當(dāng)中，使學(xué)生勇于表達(dá)、善于交流，有利于他們養(yǎng)成自信樂觀的性格，同時(shí)也有助于他們保持積極開放的心態(tài)，這對(duì)于中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.適應(yīng)語文課堂發(fā)展的需求

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練，多樣的形式不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也豐富了語文課堂。語文課堂上的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是教師一味地講授，教師也不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。多樣的口語訓(xùn)練形式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的有效參與對(duì)豐富課堂形式、活躍課堂氛圍、提高課堂效率等同樣具有重要的作用。

二 中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的形式

中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的形式是多種多樣的。新課標(biāo)在教材安排、課時(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的安排。在語文教材的每個(gè)單元末，都有“寫作*口語交際*綜合性學(xué)習(xí)”這一版塊，它把聽說讀寫融于一體，把口語交際與寫作滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，目的是通過綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，教師可以根據(jù)每個(gè)單元后的綜合性學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容安排教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如，在人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的教材中，第一單元末的綜合性學(xué)習(xí)的主題是“這就是我”，整個(gè)版塊由自我介紹、推薦自己、模擬面試三個(gè)部分組成。它主要是為剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生相互認(rèn)識(shí)和交流而設(shè)置的，語文教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)。在學(xué)生站在其他同學(xué)面前，向別人介紹自己、推薦自己的過程中，口語的表達(dá)和交流不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的形成，為和諧融洽的班級(jí)氛圍的形成創(chuàng)造了條件?？梢?，口語訓(xùn)練活動(dòng)的開展具有重要的意義。

除了綜合性版塊的學(xué)習(xí)外，在中學(xué)語文課堂中，筆者認(rèn)為口語訓(xùn)練的教學(xué)還可以從以下方面著手進(jìn)行：

1.適時(shí)安排，開設(shè)中學(xué)生口語指導(dǎo)課

中學(xué)語文課堂的主體教學(xué)是閱讀教學(xué)，但是針對(duì)中學(xué)生的口語訓(xùn)練，語文教師也可以適時(shí)安排一些口語指導(dǎo)課程。這不僅能夠切實(shí)有效地推進(jìn)口語訓(xùn)練教學(xué)的開展，而且也豐富了中學(xué)語文的課堂形式和內(nèi)容。

第一，理論指導(dǎo)。中學(xué)生的口語指導(dǎo)課，筆者認(rèn)為最基本的是進(jìn)行理論指導(dǎo)。理論上的學(xué)習(xí)主要是普通話的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)以及針對(duì)性的訓(xùn)練。

在普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，提高學(xué)生的普通話水平，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)，為更高要求的口語表達(dá)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。特別是對(duì)于四川等方言地區(qū)的學(xué)生來說，語音上的缺陷比較嚴(yán)重，對(duì)他們進(jìn)行普通話的訓(xùn)練也更為重要。普通話訓(xùn)練更傾向于理論階段的學(xué)習(xí)，語文教師可采用講座等形式分版塊展開。比如，教師可以把普通話語音訓(xùn)練分為“語音的規(guī)范化”“音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)”“語流音變”“停頓、重音、句調(diào)”“方音辨正”等版塊，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和系統(tǒng)性的講授。

第二，實(shí)際操練。在學(xué)生有了一定的理論知識(shí)積累后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在實(shí)際操練中，可以采用多種多樣的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們的口語表達(dá)能力在實(shí)際的訓(xùn)練中得到提高。

朗誦比賽。朗誦不僅是口語訓(xùn)練中的一個(gè)重要手段，也是啟迪思想、陶冶情操的一門藝術(shù)，更是人們傳達(dá)信息、溝通思想的一種重要方式。藝術(shù)化的朗讀能把書面文字表達(dá)不出來的地方加以彌補(bǔ)，能使靜止在紙上的人物和事件活躍起來。通過朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力、審美能力和語感得到提高和進(jìn)步。

演講比賽。演講比賽不僅能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生的風(fēng)采風(fēng)貌、外在氣質(zhì)、肢體語言等也提出了要求。在演講比賽中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的外在氣質(zhì)。另外，在學(xué)生寫演講稿的過程中，寫作能力也得到了提高，真可謂“一舉多得”。演講比賽的開展不必拘泥于一種形式。教師可以確立主題，讓學(xué)生根據(jù)已確定的主題進(jìn)行演講；也可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)即興演講；還可以讓學(xué)生自主確定主題，并且相互合作，兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)共同演講等。

辯論比賽。在辯論比賽中，教師通?？梢园讶鄬W(xué)生分為兩個(gè)大組進(jìn)行，分別扮演正方和反方的角色。在辯論賽中，學(xué)生的口語表達(dá)不僅是單方面的表達(dá)，更是一種雙向的交流。在此過程中，學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力在相互的碰撞中得到提升，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，在激烈的辯論中，學(xué)生的思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。另外，辯論比賽主題的確定是多樣的。教師可以選取一些社會(huì)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生思考、辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，拓寬學(xué)生的視野；也可以與語文文本教學(xué)結(jié)合起來，選取課本中容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的話題讓學(xué)生探討。比如，在人教版高中語文教材第一冊(cè)第六單元中，有一篇文言文叫作《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，針對(duì)文中所涉及的幾個(gè)人物子路、曾皙、冉有、公西華對(duì)自己志向的闡述，學(xué)生們的價(jià)值觀不同，必然會(huì)產(chǎn)生不同的見解。教師可以此為契機(jī)，組織辯論比賽，讓學(xué)生共同探討。

模擬記者會(huì)。模擬記者會(huì)也是口語訓(xùn)練中的一種重要形式。教師可根據(jù)自愿報(bào)名原則，選取部分學(xué)生作為發(fā)言人，其余學(xué)生則充當(dāng)記者，對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行采訪。這樣的形式也是一種雙向的交流形式，對(duì)學(xué)生的共同發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

專題報(bào)告會(huì)。在專題報(bào)告會(huì)中，教師可確立某個(gè)主題，讓學(xué)生獨(dú)立或分組合作，通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱資料后，開展報(bào)告會(huì)。從搜集材料、選擇甄別材料到整理歸納，再到口頭表達(dá)，牽涉語文學(xué)習(xí)的全過程，這是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。在搜集資料的過程中，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

情景劇表演。教師可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生去揣摩和表演。在情景劇的表演過程中，要求學(xué)生的語言富有生動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平，也是對(duì)學(xué)生表演能力的一種培養(yǎng)。

語文知識(shí)競(jìng)賽。這里的語文知識(shí)競(jìng)賽并不是一般意義上的“做試卷”，而是采取活動(dòng)的方式進(jìn)行，比如成語結(jié)對(duì)子、歇后語接龍、文學(xué)常識(shí)填空、語句擴(kuò)展等等，教師可以把這些內(nèi)容做成課件，通過多媒體屏幕投影出來，以搶答或輪答等口頭回答的方式進(jìn)行。

選修課學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中為高中階段的語文教學(xué)設(shè)置了選修課。語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，在選修課中開設(shè)專門的口語指導(dǎo)課程，這不僅拓展了中學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)的途徑，也豐富了中學(xué)教學(xué)中的選修課程形式。

2.以閱讀教學(xué)為載體的口語訓(xùn)練教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)中的主體教學(xué)是閱讀教學(xué)，我們可以以閱讀教學(xué)為載體，進(jìn)行與閱讀教學(xué)相結(jié)合的口語訓(xùn)練教學(xué)。具體來說，筆者認(rèn)為有如下形式：

第一，文本朗讀。對(duì)于閱讀教學(xué)中的詩歌、散文、小說、戲劇和文言文等各種體裁的文章，朗讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師非常注重讓學(xué)生在朗讀中熟悉、感知和理解課文，同時(shí)文本朗讀也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的重要途徑。在朗讀的過程中，無論是詩歌或散文等，都要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦。學(xué)生需要帶著自己的感悟和感情去朗誦。比如，在人教版高中語文第一冊(cè)教材中，第一單元是詩歌教學(xué)單元，品讀是詩歌教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，不同的詩歌所承載的感情是不相同的?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》豪邁而有魄力，《再別康橋》輕柔而帶著淡淡的離愁，《錯(cuò)誤》優(yōu)美卻滿是哀傷……這些情感的把握都需要學(xué)生在讀的過程中體現(xiàn)出來。因此，從一定程度上說，朗誦也提高了學(xué)生對(duì)文本的理解、鑒賞能力，對(duì)語文教學(xué)也是一種促進(jìn)。

第二，課堂問答。課堂教學(xué)是師生之間相互合作、共同交流的過程，課堂上教師提問、學(xué)生回答的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到很大的提高。問答法是中學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，但是部分中學(xué)生由于性格、心理等多方面的原因，在課堂上不愿舉手發(fā)言、積極參與。因此，在語文課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三，小組討論。新課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生之間相互合作，對(duì)某個(gè)問題以小組等方式進(jìn)行交流和探討，已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)形式。教師可以設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生去合作探究，在小組討論中學(xué)生可以更大范圍地參與進(jìn)來，同時(shí)在相互交流、共同探討的過程中，使自己的口語表達(dá)和交際能力得到了訓(xùn)練和提高。

第四，古詩詞背誦。在語文課堂教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)占有很大的比重。特別是對(duì)中學(xué)生來說，古詩詞的背誦非常重要。在課堂上，教師可以采取全班齊背、個(gè)別抽背等形式組織學(xué)生背誦古詩詞，這也是口語訓(xùn)練的一種有效途徑。

第五，復(fù)述課文。語文閱讀教學(xué)中的小說教學(xué)、寓言教學(xué)等，常常會(huì)用到讓學(xué)生復(fù)述課文的方法。這不僅是對(duì)學(xué)生梳理、理解文本能力的考驗(yàn)，也是讓學(xué)生再現(xiàn)文本的一個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有積極作用。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以多采用復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生大膽地開口說話，既促進(jìn)了語文教學(xué)，也有利于學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

第六，情景描繪。閱讀文本中有很多顯形的或隱形的畫面或場(chǎng)景，都需要讓學(xué)生去想象和描繪。在古詩詞教學(xué)、詩歌教學(xué)、散文教學(xué)中等都有涉及。古詩詞看似簡(jiǎn)單卻富有意境的句子，現(xiàn)當(dāng)代詩歌中充滿畫面感的場(chǎng)景，散文中優(yōu)美的片斷……在語文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)請(qǐng)學(xué)生用語言來描繪情景。這樣一個(gè)描繪的過程，也就是語言表達(dá)的過程，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且也成了中學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的有效方式。

第七，課本劇表演。語文閱讀教學(xué)中的小說教學(xué)、戲劇教學(xué)等，故事性非常強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。比如，人教版高中語文第四冊(cè)教材中，第三單元是戲劇單元，有《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》等諸多戲劇文本的學(xué)習(xí)。課本劇的表演過程，不僅需要學(xué)生深入理解人物的性格、心境等，同時(shí)也要求學(xué)生把自己的理解通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到很大的提高。

第八，口頭作文。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析文本的寫法指導(dǎo)學(xué)生的寫作，教給他們一定的方法和思路。同時(shí)，教師也可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，進(jìn)行口頭作文。比如，在人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材中，第三單元的課文有朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》，四篇課文以“四季”為主題，對(duì)春、夏、秋、冬進(jìn)行了生動(dòng)的描繪。在這一單元的教學(xué)中，教師可在文本教學(xué)的同時(shí)，教給學(xué)生寫作的手法和技巧，也可采用口頭作文的形式，請(qǐng)學(xué)生說一說自己心目中的“四季”。這也不失為一種巧妙的教學(xué)策略。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練形式是多種多樣的，但還需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。但愿中學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練能夠得到更多的突破，讓中學(xué)語文課堂真正“活”起來，也讓中學(xué)生在語文課堂上真正地受益匪淺。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕