沈超

摘要] 教學(xué)過程中，教師要具有良好的課堂應(yīng)變能力，以便發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化和調(diào)整功能。課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循及時性、有效性、科學(xué)性、面向大多數(shù)學(xué)生和評價性的基本原則，精心備課，充分準(zhǔn)備，強(qiáng)化應(yīng)變意識，抓住應(yīng)變時機(jī)，根據(jù)實際情況靈活選用啟發(fā)討論、分析評價、反語設(shè)疑、調(diào)整說明和回避引導(dǎo)等方法，靈活選用應(yīng)變語言，注意觀察應(yīng)變結(jié)果，以便提高教師的課堂應(yīng)變和駕馭課堂的能力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞] 課堂應(yīng)變；功能；基本原則；方法；合理應(yīng)用

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2015）10（a）-0135-03

教師課堂應(yīng)變技能又稱為反應(yīng)技能，課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控能力，是一種可操作可培養(yǎng)的技能。筆者結(jié)合病原生物學(xué)課堂教學(xué)活動，探討教師課堂應(yīng)變能力的功能、應(yīng)用原則以及課堂應(yīng)變方法和實施，以便提高教師的課堂應(yīng)變能力，不斷提高教師駕馭課堂的能力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1課堂教學(xué)應(yīng)變技能的功能

病原生物學(xué)是由知識、方法和情感組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有整體性、層次性和動態(tài)性等基本特點。課堂應(yīng)變能力應(yīng)用于病原生物學(xué)教學(xué)，可以有限溝通師生情感，強(qiáng)化知識信息的傳輸，評價使用不同教學(xué)方法的效果，以便促進(jìn)教學(xué)改革。具體來說，課堂應(yīng)變能力的功能包括以下幾個方面。

1.1導(dǎo)向功能

當(dāng)學(xué)生提出一個與教學(xué)內(nèi)容或主題無關(guān)的問題時，教師要做冷處理，不得諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生把握共性錯誤；教師要根據(jù)實際情況的不同，合理糾錯；教師要及時處理學(xué)生的各種反饋信息，保證教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)的正常運行，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的方法和過程完成既定的教學(xué)任務(wù)。

1.2調(diào)整功能

教師應(yīng)通過學(xué)生的語言和非語言途徑獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和信息容量，轉(zhuǎn)化運輸方式或改變信息流向，暢通信息傳輸過程，減少各種原因所致信息失真或低效。這種調(diào)整功能包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的調(diào)整。

1.3強(qiáng)化功能

強(qiáng)化的過程就是部分信號放大的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受信息的薄弱環(huán)節(jié)，不斷增大信息密度，強(qiáng)化輸送效果。恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化反應(yīng)，可以使學(xué)生留下終生難忘的現(xiàn)象。

1.4調(diào)節(jié)功能

教師要及時表揚學(xué)生的正確回答，提示和引導(dǎo)學(xué)生的錯誤反應(yīng)，接受學(xué)生提出的正確意見，合理解釋學(xué)生提出的錯誤意見，并做出積極反應(yīng)。這可以起到促進(jìn)師生情感交流，優(yōu)化師生關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。

一名合格的病原生物學(xué)教師，能夠合理作用課堂應(yīng)變能力，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和評價學(xué)生，鞏固和調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建并確立課堂應(yīng)變能力在整個知識體系中的準(zhǔn)確地位。所以，評價、鞏固和定位是教師課堂應(yīng)變能力的合理應(yīng)用的目的。

2課堂應(yīng)變應(yīng)遵循的原則

2.1及時性原則

教師要對學(xué)生的反饋信息立即做出反應(yīng)，并予以適當(dāng)處理，以便收到事半功倍的效果。因為病原生物學(xué)課堂教學(xué)是一個有序的動態(tài)過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都直接影響到后續(xù)的教學(xué)過程和教學(xué)效果。及時反應(yīng)、認(rèn)真處理學(xué)生思維模式形成過程中的各種問題，有利于教師和學(xué)生把握課堂教學(xué)整體，保證在既定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.2有效性原則

課堂應(yīng)變能力要有度，否則會影響所產(chǎn)生的應(yīng)有效果。如果教師對學(xué)生的回答不置可否，或者輕描淡寫地隨便應(yīng)付了事為不當(dāng)反應(yīng)。反之，如果對個別學(xué)生存在的問題大動干戈，反復(fù)講解，致使多數(shù)學(xué)生感到厭煩，是為反應(yīng)過度。上述兩種情況均可在一定程度上影響到教學(xué)效果。有效的應(yīng)變能力在量上要根據(jù)實際情況的不同，做到恰到好處，不得出現(xiàn)不當(dāng)或者過度反應(yīng)。

2.3科學(xué)性原則

這是課堂應(yīng)變能力的本質(zhì)所在。要保證教師每次課堂應(yīng)變均符合教學(xué)模式的建構(gòu)要求，做到邏輯上相容，實踐上具有可接受性。教師要科學(xué)解釋學(xué)生提出的各種問題，不可任意發(fā)揮，甚至不負(fù)責(zé)任的信口開河。否則，不僅違反了科學(xué)性原則，而且降低了教師的威信，挫傷了學(xué)生的積極性。

2.4面向大多數(shù)的原則

有效的課堂應(yīng)變能力應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生。這要求教師要善于甄別反饋信息，篩選出共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。有的教師熱衷于齊答式課堂教學(xué)，認(rèn)為熱烈場面必然是全體性的效果，事實有時恰恰相反，反而掩蓋學(xué)生存在的一些共性問題。

2.5評價性原則

不置可否的應(yīng)變是無效的，積極的應(yīng)變應(yīng)該是評價性的。教師要客觀分析學(xué)生的反饋信息，善于捕捉一些萌芽狀態(tài)的具有傾向性的問題，不失時機(jī)地進(jìn)行評價和引導(dǎo)，尤其要追究某些共性問題的的發(fā)生原因。通過評價性應(yīng)變，使學(xué)生真正弄清楚錯誤所在，并予以改正。

3課堂應(yīng)變的方法

根據(jù)教師事先是否預(yù)測到學(xué)生的反饋信息，可將教師的應(yīng)變分為主動型和被動型兩種基本形式。常用的課堂應(yīng)變方法包括以下幾種：

3.1啟發(fā)議論法

當(dāng)學(xué)生反饋的信息具有普遍意義，且有利于構(gòu)建病原生物學(xué)教學(xué)模式時，教師應(yīng)該選用此種方法。此時，教師可以通過啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開積極熱烈的課堂討論，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，在深入探討的同時構(gòu)建新的病原生物學(xué)教學(xué)模式。

3.2分析評價法

當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以運用這種應(yīng)變方式。應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀分析并給予有理有據(jù)的評價，引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的思考，迅速接近問題的核心，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3反語設(shè)疑法

有時學(xué)生會提出一些似是而非的問題，為了照顧多數(shù)學(xué)生不能反譏該同學(xué)，此時教師應(yīng)針對提問中的漏洞設(shè)疑反詰，使其深入思考，進(jìn)而學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤并及時改正，深刻理解并切實掌握理論知識。

3.4調(diào)整說明法

當(dāng)教師的講解速度不適應(yīng)學(xué)生思維速度時，或者教師因一時疏忽講解而出現(xiàn)失誤時，教師必須做出這種應(yīng)變，及時調(diào)節(jié)講解速度，尤其在講解基本概念初始課程時，要時刻注意學(xué)生的思維速度，發(fā)現(xiàn)問題立即采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行調(diào)整。

3.5回避引導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生提出的問題與本堂課授課內(nèi)容無關(guān)時，教師可以采用這種應(yīng)變方式。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活作答。如“這個問題與本堂課授課內(nèi)容無關(guān)，下課后我們共同討論”或“這個是我們以后研究的問題，本節(jié)課暫時不進(jìn)行講解，大家可以思考一下這個問題”……適當(dāng)?shù)幕乇芸梢在A得思考時間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不會受到影響，有時反而會提高加學(xué)生積極提出問題、思考問題和解決問題的能力。

許多經(jīng)驗豐富的病原生物學(xué)教師創(chuàng)造和總結(jié)了許多值得研究和推廣應(yīng)用的課堂應(yīng)變方法，值得我們借鑒并根據(jù)實際情況進(jìn)行總結(jié)和發(fā)展，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4合理應(yīng)用

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，靈活應(yīng)用上述應(yīng)變方法，以便獲得良好的教學(xué)效果。

4.1精心備課，充分準(zhǔn)備

教師必須在課前下功夫，針對學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在和提出的疑問進(jìn)行充分考慮和設(shè)想，有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備，以便能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，駕馭課堂教學(xué)過程。尤其應(yīng)該注意的是，在設(shè)計提問時，要預(yù)測學(xué)生可能的各種回答，并根據(jù)學(xué)生的各種回答設(shè)計應(yīng)變的方法和使用的有聲語言和副語言，保證教學(xué)過程順暢完成。要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和日積月累的素材以及對問題深入細(xì)致的思考來培養(yǎng)自己臨場精彩應(yīng)變的能力，保證完成單元教學(xué)目標(biāo)。

4.2強(qiáng)化應(yīng)變意識

教師的課堂應(yīng)變質(zhì)量決定了師生之間的溝通和交流，所以師生關(guān)系決定了課堂應(yīng)變質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的各種反饋信息，并作出適當(dāng)?shù)姆e極的應(yīng)變，絕對不能視而不見課堂上出現(xiàn)的各種問題，更不能聽而不聞我行我素，暢通師生溝通交流的通道。

4.3抓住應(yīng)變時機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生思維進(jìn)程的最佳時機(jī)，往往是在學(xué)生已經(jīng)開始動腦筋而又不得其解之時，此刻教師必須做出適當(dāng)應(yīng)變和調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生迅速構(gòu)建病原生物學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動和提高學(xué)生積極思維的能力，使之參與到課堂教學(xué)之中。

4.4靈活選用應(yīng)變語言

要根據(jù)課堂實際情況考慮選擇反應(yīng)形式，采用陳述、反詰、點撥、回避等適當(dāng)?shù)恼Z言做出反應(yīng)。要圍繞核心問題和教學(xué)內(nèi)容，盡可能用精煉而又明確的語言闡述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生共同參與并完成教學(xué)任務(wù)。

4.5注意觀察應(yīng)變調(diào)控結(jié)果

學(xué)生是否接受教師的調(diào)控以及接受的程度，是教師決定下一步動作和調(diào)控的依據(jù)。教師必須抓住學(xué)生對應(yīng)變的反饋信息，采取進(jìn)一步措施。

課堂應(yīng)變能力是教師教學(xué)過程中的一種基本技能，應(yīng)將其由經(jīng)驗上升到理論，并不斷充實和加工，便于操作和訓(xùn)練。由于課堂教學(xué)時情況瞬息萬變，不應(yīng)該也不能用一種固定不變的應(yīng)變模式去應(yīng)對課堂教學(xué)。因為不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源和不同教學(xué)內(nèi)容等因素共同交匯時，可出現(xiàn)不同的情況。所以，教師不但要研究應(yīng)變能力理論機(jī)制，更應(yīng)不斷拓寬應(yīng)變類型和方式方法，真正提高學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教師的主體作用，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（收稿日期：2015-07-01）