陳亞東

【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語用教學(xué)觀”，然而縱觀當(dāng)前，教師對語用教學(xué)內(nèi)涵的理解和把握還較為淺顯，簡單的將語用教學(xué)與仿寫、續(xù)寫等同起來，停留于形式，而不能真正的促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。為此，本文進(jìn)一步深入探索語用教學(xué)的價(jià)值和途徑，扎實(shí)而有效的為語文教學(xué)開辟一條陽光大道。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語用教學(xué)；學(xué)生

所謂“語用”，即學(xué)生在習(xí)得語言文字的過程中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用?！罢Z用教學(xué)”，側(cè)重于語言文字的功用性，是針對只注重文本的“人文性教學(xué)”而提出的，一些教師在語文教學(xué)中只側(cè)重于語言文字的“懂得”和“理解”，而缺乏“運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，在一定程度上抑制了學(xué)生語用能力的發(fā)展。真正的語用應(yīng)當(dāng)是以飽蘸感情之筆，揮毫潑墨，盡顯文字之功。

一、巧妙設(shè)計(jì)，激活思維——澆灌語用之芽

縱觀當(dāng)前小學(xué)生語用現(xiàn)狀，情況不容樂觀，表辭答意或者語言枯燥，語句不順，或者生搬硬套，結(jié)構(gòu)單一，造成這一現(xiàn)象的原因很多，最主要的在于語用教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在語用過程中缺乏一定的興趣和激情。而小學(xué)語文教材中所選的篇章，多是一些文質(zhì)兼美的佳作，每一篇文章都有其獨(dú)特之處，教師在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)計(jì)有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中生成表達(dá)欲望，從而激活思維，提高運(yùn)用能力。

例如：四年級上冊《秋天》一課教學(xué)，教師以巧妙的設(shè)計(jì)打開學(xué)生想象的閘門，讓學(xué)生懷著對秋天無比的喜歡和熱愛徜徉文字中，為語用能力的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。師：秋天能打滾，玉米樂了，高粱紅了……一派成熟的景象！面對這樣的秋天，你想做什么呢？我們每個(gè)人以“我真想變成……”為開頭說一說，好不好？孩子們都是想象大師，他們很快組織出瑰麗的語言：

我真想變成一片片飛舞的葉子，然后在上面寫滿：秋天，我愛你！

我真想變成南飛的大雁，用翅膀丈量每一寸秋天的土地。

我真想變成一條淙淙流淌的小河，給大地帶去更多的滋潤。

我真想變成一朵朵桂花，飄進(jìn)老師的茶杯里……

孩子們的的思維跳躍著，語言馳騁著，語文課堂充滿了青春的氣息和生命的活力。

興趣是學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生邂逅美麗的句式，通過句式的訓(xùn)練澆灌語用之芽，學(xué)生盡情的表達(dá)著，恣意的發(fā)揮著，將對大自然的熱愛，對秋天的喜愛，凝縮為一句句稚嫩而新鮮的句子，在飛揚(yáng)的個(gè)性和活躍的思維中將語用教學(xué)進(jìn)行到底。

二、增強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展思維——催開語用之花

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)過程，語用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主“觸摸”語言，感知文字的“溫度”，透過文字表面去探尋背后蘊(yùn)藏的情感，從而增強(qiáng)對語言文字感知能力。為此，教師需要從文本出發(fā)，潛心會文，在領(lǐng)會文本的精神實(shí)質(zhì)和習(xí)得文本的語言運(yùn)用之間有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和語言的超越。

例如：六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課教學(xué)，在指明朗讀小姑娘和將軍見面的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)同學(xué)毫無感情的讀者小姑娘說的話：“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個(gè)同學(xué)發(fā)出竊笑聲，教師雖然有點(diǎn)生氣，但確信學(xué)生一定沒有走進(jìn)文本，讀懂文本，師：請問這位同學(xué)，你為什么笑？其中一個(gè)學(xué)生站起來，生：因?yàn)閶寢屗懒耸呛鼙瘋氖虑?，而剛才同學(xué)沒有讀出一點(diǎn)悲傷的語氣。教師轉(zhuǎn)回頭將目光投向剛才朗讀的同學(xué)，師：你同意他的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生羞赧的地下了頭。此時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生站起來，生：我覺得不是這樣的，小姑娘飽受炮火之苦，被驚嚇到了，面對聶將軍這樣的陌生人會更加恐懼，應(yīng)當(dāng)讀出恐懼的語氣。又一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來，生：對，小姑娘肯定受了驚嚇，也可以讀成木訥的語氣......師：剛才幾位同學(xué)說的都有道理，遇到突發(fā)事件每個(gè)人都有不同的表現(xiàn)和感受，根據(jù)你自己理解的意思來，無論是悲傷、恐懼還是木訥，一定能讀好！

入文入心入情的朗讀是催開語用之花的法寶。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主感知，自主領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)了師生、生生、生本之間心靈的碰撞，而在碰撞中學(xué)生喚醒的不僅僅是體驗(yàn)，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的思維，還有豐厚的語言積累，為語用之花的綻放積蓄能量。

三、品用結(jié)合，創(chuàng)新思維——點(diǎn)燃語用之火

語文的真諦在于運(yùn)用，語用的靈魂在于創(chuàng)新。一味的將學(xué)生的思維禁錮于課本之中，無論怎樣努力，最終培養(yǎng)的都是會做題，會考試的機(jī)器，落得事倍功半。尤其是語用教學(xué)，必須立足于“用”這一廣闊的原野上，由課內(nèi)延伸到課外，由課外回歸到課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的語言文字知識應(yīng)用于實(shí)踐，反過來將實(shí)踐中的感悟以語言文字的形式表達(dá)出來，二者相輔相成，在反反復(fù)復(fù)，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：四年級上冊《珍珠鳥》一課教學(xué)，在理解“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上，我的筆不覺停了……”這個(gè)情節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生沿著作者的思路理解人鳥之間彼此的信任和喜愛，接著另辟蹊徑，師：根據(jù)你的朗讀，說一說人和鳥之間的關(guān)系該怎樣維系？這樣的話題戳住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生們熱烈的討論起來：

生1：人與鳥之間要和睦相處，互相給予空間。

生2：人類要主動(dòng)為鳥做出點(diǎn)什么，比如植樹造林，營造鳥類生存的良好環(huán)境。

師：看來我們在保護(hù)鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境上能達(dá)成共識，不如擬幾條標(biāo)語吧！學(xué)生們更興奮了，有的幾個(gè)同學(xué)湊到一起討論，有的拿起筆在紙上寫寫畫畫：

生1：愛護(hù)鳥類，是我們每一個(gè)公民的責(zé)任。（教師點(diǎn)頭贊許）

生2：同在藍(lán)天下，人鳥是一家。（短小精湛的標(biāo)語立刻吸引了所有目光）

生3：保護(hù)小鳥吧！不要讓大樹獨(dú)自哭泣。

師：多么形象生動(dòng)感人的標(biāo)語??！

同學(xué)們都情不自禁的鼓起掌來……

總之，言語作品只是中介，語言運(yùn)用才是語文教學(xué)的最終歸宿。教師在教學(xué)過程中，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極說，勇敢寫，大膽練，創(chuàng)新思維，共同開辟一條通往語言世界的陽光大道。

【參考文獻(xiàn)】

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