趙留杰　陳春麗

【摘 要】 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，如何在課堂上彰顯教師的智慧，促成學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，促使智慧的生成，從注重課堂的節(jié)外生枝、注重學(xué)生的探究活動、注重生活化課堂的構(gòu)建等，可以創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建，使數(shù)學(xué)課堂彰顯智慧的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動態(tài)生成

面對應(yīng)接不暇、激動人心的新理念，堂堂撲面而來的示范課、優(yōu)秀課使教師們回歸常態(tài)課時深感迷惑，數(shù)學(xué)教學(xué)既要抓“雙基”，又得促“能力”。而新課改下，一談到練習(xí)、訓(xùn)練就犯了大忌。只要提到方法的問題、解題技巧問題就是應(yīng)試教育的影響和根深蒂固，與新課改格格不入。

那么，如何構(gòu)建師生和諧、互動的生態(tài)課堂，彰顯智慧的張力和魅力的課堂值得我們探討和交流。下面從三個方面談?wù)勚腔壅n堂的創(chuàng)建的體會和感悟。

一、巧妙處理節(jié)外生枝，使教師磁力無限

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：課堂式師生對話的課堂，教師應(yīng)善于傾聽不同的“聲音”、欣賞多元見解，不排斥學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。課堂上不再是教師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營，應(yīng)是師生心靈的感應(yīng)、智慧的碰撞。

一次公開課上，執(zhí)教老師執(zhí)教內(nèi)容是“20以內(nèi)的加減法”，其中一個環(huán)節(jié)是幾道加法練習(xí)題：9+4=？9+6=？9+8=？老師用的是“湊十法”，對9+4進行了示范，9+1=10，4可以分成1和3，所以9+4=9+1+3=10+3=13.教師講得津津有味，頭頭是道，而一位學(xué)生嘟囔道，“這還不如數(shù)數(shù)快！”老師聽后面帶不悅，顯然，學(xué)生的“聲音”對自己的講授的“質(zhì)疑”。

這位執(zhí)教老師也講學(xué)練結(jié)合，講完9+4=13，接下里的9+6=？9+8=就留給了學(xué)生。老師多想聽到9+6=9+1+5=10+5=15，9+8=9+1+7=10+7=17的整齊劃一的聲音，一位學(xué)生按老師的思維和要求完美回答了9+6=？的問題時，剛才與眾不同的聲音再次響起“9+4=13，9+6=9+4+2=13+2=15”聽課老師的眼睛再次掃向這位同學(xué)，有的暗暗點頭稱贊，有的也把眼光投向了執(zhí)教老師。執(zhí)教老師只說一句，“不動腦子，是湊十法嗎？”學(xué)生不服氣說“明明有更好的方法，為什么非得用湊十法呢！”“這節(jié)課我們學(xué)的就是湊十法！”沒辦法，學(xué)生低頭不語。老師認為這個學(xué)生領(lǐng)悟了，把9+8=？的問題又留給了他，給他“改過”的機會，令人吃驚的是，答案很簡單，不說大家也能猜得到，“9+6=15，9+8=9+6+2=15+2=17”教師的反應(yīng)也令人吃驚，“真是無可救藥！”從此，直到下課，這位學(xué)生也不再說話。

這節(jié)課的“節(jié)外生枝”引發(fā)我們的思考：我們應(yīng)給學(xué)生他們“新” “奇” “異”的想法和做法，給予及時贊揚，給他們發(fā)言的機會，從他們的視角看數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重他們的想法，是個性發(fā)展的前提，是生成智慧課堂的基礎(chǔ)。

二、巧用活動激蕩生命，讓學(xué)生動力無窮

新課改賦予教師新的責(zé)任——點燃學(xué)生的智慧的火花，激蕩生命的活力。在課堂上，讓學(xué)生動起來，通過做、看、聽、想、議、畫等，精彩了課堂，生動了課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，教師用多媒體展示圓、三角形、平行四邊形、正方形、梯形等圖片，讓學(xué)生通過觀察這些圖形，認識到圓與三角形、平行四邊形等圖形一樣，是平面圖形，但三角形、平行四邊形等是直線圖形，而圓是曲線圖形。之后，讓學(xué)生觀察身邊的物體，找一找身邊的圓，感受生活中的圓的廣泛的運用，認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2.設(shè)計活動，促其動起來。仍然以“圓的認識”為例，讓學(xué)生自己從課外書上剪下一個圓，或者自己畫了圓再剪下來，再想辦法，怎樣知道圓的周長。于是，各種奇思妙想脫穎而出，有的運用“滾”、有的用“圍”，有的將圓對折或者對折成1/4圓……再引導(dǎo)學(xué)生想一想：根據(jù)剛才的折、圍、滾等活動，你能看出圓的周長與什么有關(guān)嗎？在此基礎(chǔ)上，遠的周長與半徑的關(guān)系以及圓的周長的計算方法也就水到渠成。

課堂不僅僅是教師“教知識”的課堂，更是激活學(xué)生思維、讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、動手能力也得到加強、創(chuàng)新思維得到提升的課堂，是充滿智慧、煥發(fā)生命活力的課堂。

三、巧妙鏈接生活實際，讓課堂活力充溢

數(shù)學(xué)教材一道道習(xí)題、一個個例題，雖然邏輯性強但以其鮮艷的色彩，給數(shù)學(xué)定義了“冷美人”之桂冠。如果教師上課時，僅僅分析例題，講解重點和難點，布置大量練習(xí)的方法，枯燥、乏味之感便會油然而生。

新課程標準強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識中理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。為此，教學(xué)中，應(yīng)該給課堂生活的活水，使數(shù)學(xué)知識變得“活”起來，才能生成智慧，提升數(shù)學(xué)的價值。仍然以“圓的認識”為例，課前通過讓學(xué)生找一找生活中的“圓的物體”，課堂上給出幾分鐘時間讓學(xué)生交流“找”的結(jié)果：自行車的輪子是圓的；汽車的輪子是圓的；硬幣、手表、鬧鐘等都是圓的……再以啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這些物體，人們?yōu)槭裁匆O(shè)計成圓形的？設(shè)計成三角形不行嗎？ “圓形漂亮”“看起來很美?！薄叭藗兿矚g圓形?！?“圓的東西好滾動”……教師再以問題“那么，為什么圓輪子坐起來穩(wěn)呢？”而引導(dǎo)學(xué)生一起探究“圓的性質(zhì)”。

這樣的課堂，教師少了些許的講解，多了些學(xué)生的善思環(huán)節(jié)，少了些干巴巴數(shù)學(xué)知識的傳授，多了生活化問題的探討，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探究奧妙的喜悅之情，享受著精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)是科學(xué)性、邏輯性、思維性很強的學(xué)科。面對挑戰(zhàn)，如何在課堂上使每一個學(xué)生張楊個性、自主發(fā)展、樂于探究、放飛思維，感受學(xué)習(xí)的快樂、品嘗學(xué)習(xí)的成功的自信，要求我們打造智慧的課堂，促成智慧的生成。