高波

【摘 要】 美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要課程，要求美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，既要把握整體教學(xué)規(guī)劃，又要尊重小學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，以個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶動(dòng)思維能力的進(jìn)步。本文從小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性入手，結(jié)合現(xiàn)階段部分地區(qū)的美術(shù)教學(xué)方法，討論如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維要求小學(xué)生具備新穎、獨(dú)特的思維方式，能以多種思維方式思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題。實(shí)踐證明，美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)具有特點(diǎn)的圖像教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。因此必須通過(guò)多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深化美術(shù)教學(xué)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

張嘉永先生指出，創(chuàng)新思維雖然具有一般性的思維特點(diǎn)，但也具有獨(dú)特的思維規(guī)范。與其他思維方式相比，創(chuàng)造性思維的藝術(shù)性、靈活性與新穎性更強(qiáng)。因此在小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，必須從美術(shù)課、音樂(lè)課等具有藝術(shù)氣息的課程教學(xué)中進(jìn)行思考，尋找培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新方式。

美術(shù)課在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，美術(shù)作品中具備美的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其中，抽象性藝術(shù)會(huì)影響小學(xué)生感官，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度進(jìn)行思考；其次，美術(shù)課對(duì)小學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，在美術(shù)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能收到更好的效果；最后，美術(shù)課注重手與腦的結(jié)合，學(xué)生能在畫紙上展現(xiàn)自己的想象力（創(chuàng)造力），為教師判斷教學(xué)效果提供參考依據(jù)。因此對(duì)小學(xué)美術(shù)教師而言，必須積累豐富的功底，不斷產(chǎn)生新的方法、新的觀念，充分發(fā)揮美術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，不斷深入創(chuàng)造性思維教學(xué)研究，提升思維教學(xué)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)措施

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、美術(shù)課教學(xué)大綱要求兩方面為基點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃。從傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)看，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要做到以下幾點(diǎn)：

1.以發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)入手，展開(kāi)創(chuàng)造性思維教學(xué)

生活中的各個(gè)事物中都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，美術(shù)作品也不例外，只有通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，才能進(jìn)一步提升美術(shù)作品的質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的第一步，只有鍛煉“發(fā)現(xiàn)”能力，才能保證小學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)造的源泉，做到“創(chuàng)造源自于生活”。

在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)的教學(xué)中，教師可先要求同學(xué)之間檢查美術(shù)作業(yè)，當(dāng)作業(yè)分配完畢之后，教師可說(shuō)：“老師仔細(xì)的欣賞了大家的作品，每個(gè)同學(xué)的圖畫都非常優(yōu)秀，可以看出大家都有很大的提高。但是老師發(fā)現(xiàn)這些畫之中都有一些小問(wèn)題，同學(xué)們能找出這些問(wèn)題嗎？”這時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，講述如何去發(fā)現(xiàn)、標(biāo)記問(wèn)題，之后將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組討論的方式尋找作業(yè)中的問(wèn)題。最后，教師將每個(gè)小組所總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，告訴同學(xué)們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中不要出現(xiàn)這種問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、觀察能力明顯提高，在完成作業(yè)中時(shí)，問(wèn)題數(shù)量減少，為開(kāi)展下一步的奠定基礎(chǔ)。

2.以生活為參照物，展開(kāi)創(chuàng)造性思維教學(xué)

生活能夠啟發(fā)創(chuàng)造，為保證創(chuàng)造的方向正確，必須以生活為參照物，展開(kāi)創(chuàng)造性思維教學(xué)。

以《未來(lái)的橋》教學(xué)為例。教師可先布置作業(yè)，讓學(xué)生去觀看公園、游樂(lè)園里的橋，并尋找與橋有關(guān)的要素。在教學(xué)中，教師可先下載世界上造型優(yōu)美、獨(dú)特的橋梁，并在課堂上展示；教師以圖片為例，講述現(xiàn)階段橋梁建設(shè)的情況；教師也可發(fā)揮自己的想象，向同學(xué)講述未來(lái)橋的形狀、功能。之后，請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)，分享自己在游樂(lè)園、公園中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師指導(dǎo)同學(xué)講自己理解的橋畫出來(lái)。

當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品是多種多樣的。例如，有些同學(xué)的橋是“動(dòng)物橋”，橋體是一只長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿的頭部與尾巴連接著橋兩岸；有些同學(xué)的橋是“滑梯橋”，橋的形狀類似滑梯，不但具備連接兩岸的功能也提供娛樂(lè)場(chǎng)所；有些學(xué)生的橋是“彩虹橋”整個(gè)橋由彩虹構(gòu)成，周圍有很多星星。教師在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，首先要肯定學(xué)生的創(chuàng)作，并評(píng)論每幅畫的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)，會(huì)自然地將創(chuàng)新與生活事物聯(lián)系在一起，進(jìn)而與他人分享自己的創(chuàng)造性思維。

3.打破思維規(guī)律，深入創(chuàng)造新思維教學(xué)

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是舊事物的變革，因此為深入創(chuàng)造性思維教學(xué)，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要打破思維規(guī)律，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。

在教學(xué)中，美術(shù)老師可利用各種資源，打破思維規(guī)律，利用各種生活資源深入開(kāi)展創(chuàng)造性思維教學(xué)。教師在課堂上，可要求男生為自己設(shè)計(jì)發(fā)卡、要求女生想象自己長(zhǎng)出胡須后的模樣。這種教學(xué)方法不但有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，也有利于加深小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的理解能力，進(jìn)而從生活中汲取更多的創(chuàng)新元素。

學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維是新課改的重點(diǎn)要求，美術(shù)教師應(yīng)該在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中肩負(fù)起自己的使命，正確處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，高效開(kāi)展教學(xué)，不斷提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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