明禹杉

摘 要： 本文從揭示語(yǔ)言的社會(huì)屬性、適切性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性等概念入手，論述了二者的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上列舉分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的五種不適切現(xiàn)象的表現(xiàn)與原因，最后提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言社會(huì)屬性 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 適切性 不適切現(xiàn)象 完美結(jié)合之道

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新常態(tài)和高等教育的大眾化，理工科二本院校面臨著非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量多、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的新情況，如何取得良好的教學(xué)效果？這對(duì)于每位理工科二本院校公共英語(yǔ)教師而言，既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是探索改革的機(jī)遇。在教學(xué)實(shí)踐中，以語(yǔ)言的本質(zhì)屬性做抓手，從語(yǔ)言的本質(zhì)屬性——社會(huì)屬性視角去探尋和掌控大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性，從而對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和各類(lèi)深化教改問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，并嘗試開(kāi)辟新途徑，是公共英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。本文以二本理工科院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況為依據(jù)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)屬性與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性

社會(huì)性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一。語(yǔ)言是交際的工具，交際是在社會(huì)中進(jìn)行的。離開(kāi)了社會(huì)，語(yǔ)言不僅失去了交際對(duì)象，還失去了交際環(huán)境，語(yǔ)言就失去了存在的意義。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)言的社會(huì)性這個(gè)總綱，才能做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，才能收到事半功倍的效果。因此，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)都必須找準(zhǔn)語(yǔ)言的社會(huì)性和英語(yǔ)教與學(xué)之間的適切性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性指的是什么？“適切性”一詞是從著名教育學(xué)家布魯納的《適切性課程》（布魯納，1989）中借鑒過(guò)來(lái)的。布魯納的適切性課程理論概括起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于課程與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，即教育改革不能脫離社會(huì)需求。因此，課程改革應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，而社會(huì)是在不斷進(jìn)步變化的，所以，教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該是一成不變的，它應(yīng)隨著社會(huì)進(jìn)步而動(dòng)態(tài)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的適切性。另一方面是關(guān)于課程設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，即課程要針對(duì)我們面臨的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)，課程與社會(huì)問(wèn)題不僅息息相關(guān)、不可分割，而且要解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，課程不應(yīng)僅局限于課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸到社會(huì)生活和工作中。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，適切一詞描述的既是一種狀態(tài)，又是一種價(jià)值，標(biāo)示著教學(xué)與社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)體需求的協(xié)調(diào)和契合程度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性是指在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，所采取的教學(xué)措施、選用的教材、制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案等都要與社會(huì)需求、就業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力等相適應(yīng)。簡(jiǎn)言之，不能脫離社會(huì)需求與學(xué)生需求相契合的實(shí)際，用哲學(xué)理論表述就是實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能脫離語(yǔ)言的社會(huì)屬性這個(gè)總綱。

正是基于這樣的哲學(xué)邏輯，我國(guó)自1862年在北京建立同文館設(shè)英語(yǔ)學(xué)科以來(lái)，特別是自新中國(guó)建立和改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由興起到形成熱潮，以及今天遍及全國(guó)的四六級(jí)考試熱、“托福熱”、“雅思熱”、“SAT熱”等種種英語(yǔ)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試，都是緊緊圍繞著語(yǔ)言的社會(huì)性、工具性而展開(kāi)的，從側(cè)面印證了教學(xué)適切性的重要功能。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的本質(zhì)屬性——社會(huì)性，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性，互為依托，互相促進(jìn)，相輔相成，二者的完美結(jié)合應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得優(yōu)質(zhì)高效成果的保障。

二、當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多“不適切”現(xiàn)象

教師覺(jué)得教得累，學(xué)生覺(jué)得學(xué)著難，這既是很多理工科二本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境，又是很多高校公共英語(yǔ)教師的無(wú)奈感慨。我認(rèn)為其基本原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有牢牢抓住英語(yǔ)教學(xué)的適切性與語(yǔ)言的社會(huì)性相結(jié)合的根本點(diǎn)，現(xiàn)在的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在著以下幾種“不適切”現(xiàn)象。

第一，不充裕的資金，教師超負(fù)荷的教學(xué)量與“高大上”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適切。辦教育既需要有充足的資金保障，更需要有好教師。好教師是好教育的柱石，但好教師不是天然成長(zhǎng)起來(lái)的，而是學(xué)校培養(yǎng)和個(gè)人努力結(jié)合的產(chǎn)物，其中學(xué)校的培養(yǎng)這個(gè)外因起著重要的作用。因?yàn)橘Y金不充?；蚱渌鞣N原因，教師的一些高水平培訓(xùn)進(jìn)修不能落實(shí)，因教師編制緊張也不招聘新人，而是選擇讓在職教師長(zhǎng)期超任務(wù)量工作。教師既要完成超任務(wù)量工作，又要擠時(shí)間搞科研，疲于奔命。這不僅影響教師的身心健康，還使教師沒(méi)有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)與科研，使教學(xué)陷入“教師感覺(jué)教得累，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得難”的雙輸怪圈。

第二，應(yīng)用型大學(xué)錄取的學(xué)生與研究型大學(xué)的教學(xué)要求不適切?！拔母铩敝昂透母镩_(kāi)放之初，我國(guó)實(shí)行的是精英化高等教育策略。1977年剛恢復(fù)高考時(shí)，全國(guó)有570萬(wàn)人參加高考，僅有27萬(wàn)人被錄取，錄取率僅為4.8%。而自從高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國(guó)僅用了十幾年的時(shí)間，就實(shí)現(xiàn)了高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型。據(jù)《中國(guó)教育年鑒2013》顯示，2012年我國(guó)有915萬(wàn)學(xué)生參加高考，有685萬(wàn)學(xué)生進(jìn)入高校，錄取率已高達(dá)75%。因此，很大一部分的當(dāng)代大學(xué)生，與恢復(fù)高考之初的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面不能相比，大多數(shù)的理工科二本院校的各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍然仿照或套用研究型高校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)之間的不適切是必然的。

第三，學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和偏低的學(xué)習(xí)能力與“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不適切。現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”的獨(dú)生子女，價(jià)值觀多元，功利性突出，在交往對(duì)象和交往價(jià)值取向上，有自我中心的痕跡?？傊?，獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、任性隨意是獨(dú)生子女的顯著特點(diǎn)，因此，較強(qiáng)自律和自主性的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式并不完全適合他們。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候教師不得不像對(duì)待小學(xué)生一樣，課上課下絞盡腦汁，采取各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，仍然有部分基礎(chǔ)薄弱、自律性差的學(xué)生，不能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂訓(xùn)練不響應(yīng)，寫(xiě)作業(yè)抄襲，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)全班的作文基本都相似甚至雷同的現(xiàn)象。結(jié)果不僅英語(yǔ)四六級(jí)考不過(guò)，而且導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去信心，教師壓力隨之加大。

第四，新版四六級(jí)英語(yǔ)考試試題難度與現(xiàn)在二本理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不完全適切。我國(guó)的英語(yǔ)四六級(jí)考試制度始于1987年，作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的手段，存在有其合理性。因?yàn)閷W(xué)校需要一個(gè)客觀的衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的工具，用人單位也對(duì)人才的英語(yǔ)能力提出一定要求，所以四六級(jí)成了找工作的一塊“敲門(mén)磚”。在高等教育大眾化的今天，雖然教育部從來(lái)沒(méi)有發(fā)布關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與學(xué)生學(xué)位證掛鉤的規(guī)定，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的“世界通用語(yǔ)”地位和作用，大部分理工科二本院校仍然非常重視英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率，對(duì)學(xué)生的四六級(jí)考試一考通過(guò)率仍然有要求。而現(xiàn)實(shí)情況是，理工科二本院校的學(xué)生，總體上入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低。經(jīng)過(guò)改革的四六級(jí)考試試題，在難度方面略有提高，所以理工科二本院校的學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)初次平均通過(guò)率較低。教師和學(xué)生都為四六級(jí)頭痛，投入了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)率卻不理想，影響了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情和信心。同時(shí)，學(xué)校對(duì)通過(guò)率的高要求，給教師帶來(lái)了很大的壓力。

第五，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全適切。學(xué)校的重要目標(biāo)之一是較高的四六級(jí)通過(guò)率，而學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括拿到四六級(jí)證，還包括為日后的深造做好準(zhǔn)備，在應(yīng)聘和日后的工作實(shí)踐中管用，真正解決實(shí)際問(wèn)題。例如能夠讀懂機(jī)械的英文使用說(shuō)明書(shū)，能夠看懂本專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，能夠工作中用英語(yǔ)與人流利溝通。為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然不能滿足全部要求，正是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不完全適切，學(xué)生才沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榇蟛糠掷砉た贫驹盒Ｊ菓?yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，大部分學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)，而不是做學(xué)術(shù)研究，所以學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全適切，在家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，能就業(yè)才是硬道理。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言的社會(huì)性完美結(jié)合的思考

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教育方法，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言不同，其教學(xué)效果就可能相差二十倍。”①因此，集語(yǔ)言與外語(yǔ)功能于一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可謂任重道遠(yuǎn)。如前所述，把語(yǔ)言的本質(zhì)屬性與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適切性完美結(jié)合起來(lái)是強(qiáng)化教學(xué)效果的捷徑，鑒于實(shí)際存在的不適切問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施解決。

第一，發(fā)揮教育部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，把各級(jí)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投入資金、教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)、工作保障、工資待遇等規(guī)定落到實(shí)處。教育投入是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的明確規(guī)定，更是公共財(cái)政的重要職能。教育大計(jì)，教師為本。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，讓教師有尊嚴(yán)感和成就感，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。為此，必須明確劃清給教師適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫εc超負(fù)荷工作的界線，這種壓力必須在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，不能超負(fù)荷，不能影響教師的身心健康。把教師從超負(fù)荷的重壓中解放出來(lái)，騰出時(shí)間鉆研教材，了解學(xué)生，保證教師有健康的身心投入教學(xué)和科研。同時(shí)，要注重監(jiān)督教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等規(guī)定的落實(shí)情況，使教師在專(zhuān)業(yè)方面得到與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)和提高，讓教師真正有一個(gè)和諧、溫馨、向上、快樂(lè)的工作環(huán)境和氛圍。

第二，通過(guò)中央黨校和教育部聯(lián)合辦班等形式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地舉辦高校領(lǐng)導(dǎo)干部研討班，解決高校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和教育觀念問(wèn)題。通過(guò)辦班解決高校中存在的研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨近、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相同的問(wèn)題，從根本上避免出現(xiàn)應(yīng)用型的二本院校套用研究型大學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。作為搭建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)立交橋的大學(xué)，其對(duì)自己在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的核心定位與使命擔(dān)當(dāng)必須有清醒的認(rèn)識(shí)，按照實(shí)事求是的原則，重新審視和考量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在本校的定位及在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用，制定科學(xué)合理、符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，破解“教師感覺(jué)教得累，學(xué)生感覺(jué)學(xué)的難”的難題。

第三，針對(duì)理工科二本院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、文科知識(shí)欠缺多等現(xiàn)實(shí)，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該考慮適當(dāng)增加英語(yǔ)課時(shí)量或者按照清華等名校的做法進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。高級(jí)班的同學(xué)可以較早參加英語(yǔ)四級(jí)考試，而中級(jí)班和普通班同學(xué)可以推遲參考時(shí)間，從而既解決了學(xué)生之間因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要求不同的矛盾，又使成績(jī)差的學(xué)生有了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和獲得感，既能強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，又能提高英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率。

第四，根據(jù)部分理工科二本院校仍然有四六級(jí)通過(guò)率壓力的問(wèn)題，可用下面兩種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性嘗試。一是教育部選擇一些有代表性的理工科二本院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不再使用通用的全國(guó)統(tǒng)一教材，而是使用與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)教材，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，由專(zhuān)業(yè)行會(huì)或?qū)W校制定考試標(biāo)準(zhǔn)，弱化四六級(jí)考試。二是教育部可以選擇在理工科二本院校進(jìn)行單獨(dú)的英語(yǔ)四六級(jí)（試題難度低于全國(guó)文科院校和重點(diǎn)大學(xué)）的考試，從根本上消除理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試的恐懼和幽怨。

第五，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，自主性學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，建議在輔導(dǎo)員之外設(shè)立班主任的工作制度，即每個(gè)班級(jí)都配備一名任課教師（最好是年輕的英語(yǔ)教師，因?yàn)槟挲g差距小，便于溝通交流）做班主任，專(zhuān)門(mén)解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。如前所述，現(xiàn)在的“90后”學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在他們身上存在一些通病，特別是學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不認(rèn)真，生活太任性、太隨便，都是令學(xué)校和家長(zhǎng)頭疼的難題。有了特設(shè)的班主任，學(xué)生有學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅可以及時(shí)找班主任咨詢探討，及時(shí)擺脫學(xué)習(xí)中的困惑，而且可以跟班主任交流分享學(xué)習(xí)中的感想和快樂(lè)，成為好朋友，從而激發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出努力拼搏、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)成為真正意義上的快樂(lè)大本營(yíng)，幸福大講堂，學(xué)生終身受益的大學(xué)科。

注釋?zhuān)?/p>

①馬卡連柯教育文選，1978（6卷本）.

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