摘 要： 教育見習(xí)是學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，目的是讓學(xué)生在正式實(shí)習(xí)之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學(xué)目的、任務(wù)、方法及教師工作基本內(nèi)容的認(rèn)識和理解。本文從高師學(xué)前教育專業(yè)漸進(jìn)式教育見習(xí)模式的建構(gòu)和研究實(shí)踐出發(fā)，針對現(xiàn)有教育見習(xí)工作中出現(xiàn)的各種問題，從擴(kuò)展見習(xí)的時間、建構(gòu)層層遞進(jìn)的見習(xí)形式、充實(shí)見習(xí)的內(nèi)容、建構(gòu)多方參與的見習(xí)考評機(jī)制等方面入手，探索建構(gòu)科學(xué)有效的高師學(xué)前專業(yè)漸進(jìn)式教育見習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 高師學(xué)前教育專業(yè) 漸進(jìn)式教育見習(xí)模式 建構(gòu) 實(shí)施

教育見習(xí)是學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是實(shí)習(xí)之前的專業(yè)適應(yīng)行為，教育見習(xí)的目的是讓學(xué)生在正式實(shí)習(xí)之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學(xué)目的、任務(wù)、方法及教師工作基本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，加強(qiáng)自身教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)工作能力。教育部在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，在我國，高師學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)正成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)問題。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)工作中存在的問題

1.見習(xí)課時短、見習(xí)時間不連貫

某些高師學(xué)前專業(yè)由于課程設(shè)置較多，學(xué)生人數(shù)多，而見習(xí)幼兒園的數(shù)量有限，導(dǎo)致見習(xí)的課時不得不壓縮。往往見習(xí)工作只安排在某一個學(xué)期里，且只有幾次，見習(xí)活動流于形式，學(xué)生見習(xí)過幼兒園工作后并未留下深刻的印象，也不能與幼兒園的老師和幼兒熟悉，這在很大程度上會制約見習(xí)效果。

2.見習(xí)形式和方法較單一、內(nèi)容欠完整

目前，某些院校中學(xué)前專業(yè)的見習(xí)主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩幼兒教師的教學(xué)活動，且見習(xí)的形式多側(cè)重于觀看，學(xué)生沒有機(jī)會深入了解幼兒園的保教工作。幼兒園強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，某些學(xué)前專業(yè)學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容多針對本學(xué)期所學(xué)的教法課，與幼兒教師缺乏交流，對幼兒心理行為的觀察不夠，對幼兒園保育、衛(wèi)生安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施等方面的內(nèi)容了解較少，見習(xí)內(nèi)容存在片面性。

3.見習(xí)缺乏層次性和遞進(jìn)性

學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置是先學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和藝術(shù)技能課，以這些課程為基礎(chǔ)，依次開設(shè)各類教法課程。見習(xí)活動與所學(xué)各類專業(yè)課程不同步是高師學(xué)前專業(yè)見習(xí)工作中常出現(xiàn)的問題，某些高師學(xué)前專業(yè)將見習(xí)活動等同于教法課見習(xí)，將見習(xí)安排在教法課開設(shè)較集中的一個或幾個學(xué)期，對于理論課、藝術(shù)技能課并未安排相應(yīng)的見習(xí)內(nèi)容。學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)講求學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，但缺乏層次性和遞進(jìn)性的見習(xí)容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

4.見習(xí)活動缺乏有效的總結(jié)及考評機(jī)制等。

見習(xí)工作被某些教師看做是帶著學(xué)生見習(xí)幼兒園看一看，不像是課堂那樣嚴(yán)格，具體讓學(xué)生做什么，教師很少再提要求，以至于學(xué)生對在見習(xí)過程中應(yīng)完成的任務(wù)不知情，校方對學(xué)生的見習(xí)沒有具體的任務(wù)要求和考評標(biāo)準(zhǔn)。缺乏有效總結(jié)和考評機(jī)制的見習(xí)活動會讓見習(xí)效果無法保證。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)漸進(jìn)式教育見習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)施

基于對目前高師學(xué)前專業(yè)教育見習(xí)工作中存在問題的分析，我校結(jié)合自身實(shí)際，對原有的見習(xí)時間、內(nèi)容、考核評價體系進(jìn)行重新調(diào)整，建構(gòu)漸進(jìn)式的教育見習(xí)模式。漸進(jìn)式教育見習(xí)模式依據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將每學(xué)期的教育見習(xí)活動循序漸進(jìn)、分階段有步驟地加以安排，豐富見習(xí)的形式，并建立每個見習(xí)階段相應(yīng)的考評機(jī)制。

1.擴(kuò)展見習(xí)的時間

我校學(xué)前專業(yè)的課程開設(shè)順序依次為：專業(yè)理論課、藝術(shù)技能課和學(xué)科教法課。漸進(jìn)式教育見習(xí)從時間上突破了以往見習(xí)只集中在某個學(xué)期的設(shè)置，從開設(shè)專業(yè)理論課時就進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)共持續(xù)3個學(xué)期。這樣做保證了見習(xí)與校內(nèi)主要課程講授在時間上同步。

2.建構(gòu)層層遞進(jìn)的見習(xí)形式

依據(jù)學(xué)生在校所學(xué)課程的類型特點(diǎn)和專業(yè)知識建構(gòu)的漸進(jìn)性，我校設(shè)置了集體觀摩式和跟班式兩種見習(xí)形式。

集體觀摩式見習(xí)對應(yīng)著學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和藝術(shù)技能課的時期，此時為學(xué)生設(shè)置各種集體觀摩的見習(xí)主題，讓學(xué)生參觀幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒教師授課、了解幼兒教師的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識。

在見習(xí)的最后一個學(xué)期進(jìn)行跟班式見習(xí)，此時學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了核心專業(yè)理論課、具備一定的藝術(shù)技能，陸續(xù)學(xué)習(xí)了各類學(xué)科教法課程，跟班式見習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入班級進(jìn)行細(xì)致觀察，以便了解幼兒園一日保教工作如何開展，接觸到最真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)情境，學(xué)習(xí)教師對不同的幼兒如何使用對應(yīng)的教學(xué)策略，以及教師是如何運(yùn)用各種藝術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行授課的。這樣做一方面將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論、藝術(shù)技能、學(xué)科教法課程在幼兒園保教工作中找到對應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。另一方面，跟班式見習(xí)使學(xué)生近距離接觸幼兒，可以對幼兒進(jìn)行主題式個案觀察，使學(xué)生深入了解不同類型的教學(xué)對象，為他們將來從事幼兒園教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

3.充實(shí)見習(xí)的內(nèi)容

漸進(jìn)式教育見習(xí)改變了“教育見習(xí)=教法課觀摩”的傳統(tǒng)模式，力求見習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容盡可能地契合。為此，將見習(xí)內(nèi)容充實(shí)為：教學(xué)觀摩、幼兒一日活動觀察、區(qū)域活動觀察、幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)創(chuàng)等多項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)觀摩要求學(xué)生觀摩班級內(nèi)教師的五次教學(xué)活動，并做好聽課記錄；幼兒一日活動觀察要求學(xué)生記錄所在班級幼兒從早晨入園一直到下午離園期間在幼兒園的活動情況；區(qū)域活動觀察是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，學(xué)生對幼兒進(jìn)行個案觀察，記錄觀察到的內(nèi)容、進(jìn)行幼兒行為分析、觀察教師處理措施與結(jié)果；幼兒園玩教具制作要求學(xué)生依據(jù)見習(xí)班級的教學(xué)需要，使用各種手工材料和廢舊材料，自制玩教具；幼兒園環(huán)創(chuàng)要求學(xué)生參與見習(xí)班級的環(huán)創(chuàng)工作。以上這些見習(xí)內(nèi)容從難度上看，既有一般的觀察記錄，又需要結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行的深入分析，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，難度由淺入深；從廣度上看，這些見習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)生在校所學(xué)的各門課程，專業(yè)知識涉及較全面，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4.建構(gòu)多方參與的見習(xí)考評機(jī)制

以往的見習(xí)考評，通常是學(xué)生提交見習(xí)總結(jié)報告，這種考評方式使教師無法了解每一個學(xué)生見習(xí)的真實(shí)情況和存在的不足。在漸進(jìn)式教育見習(xí)體系中，集體觀摩式見習(xí)的作業(yè)主要是要求學(xué)生寫出觀摩感想、進(jìn)行觀摩后的主題討論。而學(xué)生進(jìn)行跟班式見習(xí)時，考評內(nèi)容則被一一細(xì)化，并以表格作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，簡單明了，學(xué)生在見習(xí)的不同時段根據(jù)見習(xí)任務(wù)的安排填寫這些表格。見習(xí)考評方分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)考評主要由校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，在見習(xí)期間，校指導(dǎo)教師隨時了解學(xué)生的見習(xí)情況，給予必要的指導(dǎo)；見習(xí)結(jié)束后，批閱學(xué)生見習(xí)表格和見習(xí)總結(jié)報告。校外部分主要指幼兒園里的見習(xí)指導(dǎo)教師，他們依據(jù)見習(xí)大綱的要求，對學(xué)生隨時給予指導(dǎo)，并為學(xué)生提供各種機(jī)會接觸幼兒園保教活動；見習(xí)結(jié)束后，批閱學(xué)生的見習(xí)表格和見習(xí)總結(jié)報告，并寫出評語。

三、建構(gòu)學(xué)前專業(yè)漸進(jìn)式教育見習(xí)模式的實(shí)踐價值

1.保障了學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與幼兒園教學(xué)工作的密切結(jié)合

理論與幼兒園教學(xué)實(shí)際脫節(jié)一直是我國各高師院校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中力求避免的問題。漸進(jìn)式教育見習(xí)模式突破了單純的幼兒園教學(xué)活動觀摩的見習(xí)形式，取而代之的是依據(jù)學(xué)生在校所學(xué)不同學(xué)科的類型安排的多種見習(xí)形式、多種見習(xí)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)的各專業(yè)理論能夠非常有針對性地與幼兒園日常保教工作對應(yīng)。漸進(jìn)式教育見習(xí)保障了學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與幼兒園教學(xué)工作的密切結(jié)合。

2.建立了循序漸進(jìn)、由淺入深的教育見習(xí)形式

漸進(jìn)式教育見習(xí)的內(nèi)容始終與學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容保持同步，從課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系入手，建立循序漸進(jìn)、由淺入深的教育見習(xí)形式。從最初的集體觀摩式見習(xí)，到后來由每個學(xué)生獨(dú)立完成的跟班式見習(xí)，見習(xí)的難度和對學(xué)生的要求是逐步提高的，與之相隨的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)提高。

3.保證了學(xué)前專業(yè)教育見習(xí)考核評價的全面性、公正性

見習(xí)結(jié)束時的考評目的在于衡量見習(xí)的效果，為見習(xí)的總結(jié)與反思提供客觀的參考。漸進(jìn)式教育見習(xí)將考核的內(nèi)容細(xì)化分解為一個個考核任務(wù)，在考核評價時，考評教師依據(jù)考核任務(wù)完成情況進(jìn)行評分，保證考核評價的全面性，可較細(xì)致地檢驗(yàn)教育見習(xí)的實(shí)際效果；同時，學(xué)生在依次完成這些見習(xí)任務(wù)的過程中更全面具體地了解幼兒園保教工作的各個方面，通過這種見習(xí)考評增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)教育見習(xí)活動的針對性、科學(xué)性和有效性。

漸進(jìn)式教育見習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校和幼兒園的共同參與，考評教師由校指導(dǎo)教師和園指導(dǎo)教師兩方擔(dān)任。這樣就使學(xué)校全面了解學(xué)生在幼兒園見習(xí)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生平時的見習(xí)情況進(jìn)行綜合的見習(xí)成績評定，確保見習(xí)考評的公平、公正。

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