汪菊芳

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);探究;教學(xué)情境;啟發(fā)思考;自主探究;

協(xié)助交流;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）18—0076—01

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力求通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。那么，怎樣進(jìn)行探究式課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是知識(shí)產(chǎn)生的背景，是引領(lǐng)學(xué)生思考、探究的引子，因此創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究至關(guān)重要。

例如，教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美女對(duì)鏡梳妝的情境，之后向?qū)W生提問(wèn)：鏡子中的像大還是物體本身大，影響像大小的原因是什么？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中自己經(jīng)歷的思考以及課后的自身實(shí)踐，對(duì)平面鏡呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行探索，由此引出課題。

二、引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式思考

所謂的啟發(fā)式思考就是教師在確定教授的知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)和知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互討論獲得問(wèn)題的答案。

例如，教學(xué)“凸透鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)想通過(guò)放大鏡近距離看書上的字，與遠(yuǎn)距離看外邊的樹(shù)木會(huì)有怎樣的不同的效果？讓學(xué)生對(duì)答案展開(kāi)設(shè)想，同時(shí)在小組之間展開(kāi)談?wù)?。之后筆者對(duì)凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為今后有效地開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)提供充足的理論支持。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

探究式教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是自主探究，這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

例如，教學(xué)“凸透鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者直接將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生做不同距離的成像實(shí)驗(yàn)，并且讓其觀察和總結(jié)凸透鏡成像與凸透鏡的焦距之間存在怎樣的關(guān)系。最終通過(guò)課本上的理論知識(shí)的講解，解釋學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的規(guī)律。

四、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)之間具有不可分離的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主的探究和積極的思考之后，對(duì)于某一事物和現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通和交流，一方面能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面能夠從與學(xué)生分析自己的成果中提高學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，通過(guò)不斷地調(diào)整物體與平面鏡之間的距離，測(cè)量和分析物體和像之間的大小關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)討論得出對(duì)平面鏡成像的認(rèn)識(shí)，最終在筆者的指導(dǎo)下全面地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

不是每一個(gè)問(wèn)題都適合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，物理教師需要選取適合在實(shí)驗(yàn)室做的、較為簡(jiǎn)單便捷的以及有代表性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，選擇的實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)謹(jǐn)、有趣，并且貼近生活，這樣才能便于學(xué)生理解。

例如，提出的第一個(gè)問(wèn)題“雞蛋在什么樣的水中可以呈現(xiàn)漂浮狀態(tài)”，學(xué)生就設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

準(zhǔn)備燒杯四只，生雞蛋四個(gè)，味精、白醋、白糖、食用鹽各若干。在四只燒杯中接相同體積的水，分別放入味精、白醋、白糖、食用鹽，并攪拌均勻。然后分別將四個(gè)雞蛋沿?zé)瓋?nèi)壁小心地放入杯中，過(guò)幾分鐘后，觀察雞蛋有無(wú)漂浮情況。

用這種方法，可以更加直觀地觀察到結(jié)果，運(yùn)用對(duì)比的方法得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí)，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。編輯：謝穎麗