馬倩

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教師;專業(yè)成長(zhǎng);途徑;

學(xué)習(xí);反思;合作;探究;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

18—0028—01

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。教師專業(yè)化為當(dāng)代教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。那么，我們?nèi)绾尾拍茼槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)自身的不斷努力，快速地由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“教育者”呢？

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們成長(zhǎng)的保障

教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)?！币?yàn)榻逃墙虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生有知識(shí)，能思想，棄惡行善，塑造人類靈魂的事業(yè)。尤其在信息化時(shí)代，知識(shí)門(mén)類激增，知識(shí)更新周期不斷縮短，教師只靠?jī)H有的自身知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激起受到信息浪潮沖擊的學(xué)生的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力已成為教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然。一位好的老師不但要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還需具備多方面的知識(shí)和技能，這樣才能真正地掌握教材，才能在課堂上真正地吸引學(xué)生，成為一個(gè)有魅力的教師。

二、學(xué)會(huì)反思是我們成長(zhǎng)的導(dǎo)航

學(xué)會(huì)反思是每個(gè)人生活中必不可少的美德，也是我們工作學(xué)習(xí)中良好的習(xí)慣之一。早在春秋時(shí)期，教育家孔子的《論語(yǔ)》中對(duì)反思就有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的經(jīng)典闡述。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。不僅如此，他還提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。從公式中反映出，教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海探寶，重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)和反思共同作用的結(jié)果。所以，當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)反思，讓自己成為一名反思型的教師。

三、學(xué)會(huì)合作是我們成長(zhǎng)的助力

一所學(xué)校，沒(méi)有合作的教師，要想取得好的成績(jī)，是不可能的。作為一名教師，我們首先要做善于合作的教師。因?yàn)?，新課程下的教師成長(zhǎng)需要一個(gè)相互促進(jìn)的專業(yè)環(huán)境，如果不改變過(guò)去的“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，教師將無(wú)法適應(yīng)新課程下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校管理方式和評(píng)價(jià)方式的變革。因此，教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須學(xué)會(huì)交流合作、資源共享，從“單干”走向“團(tuán)隊(duì)”，讓合作成為每位教師重要的專業(yè)品性。

四、學(xué)會(huì)探究是我們成長(zhǎng)的方向

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是走向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！彼麖?qiáng)調(diào)了關(guān)于分析自己的教育工作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也說(shuō)明學(xué)會(huì)善于分析自己的工作，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。正因?yàn)橛辛颂骄烤?，教師才不?huì)把教育看成是每天重復(fù)著同樣事情的工作，把完全一樣的講解、鞏固等看做是枯燥乏味的表演。而這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師也會(huì)逐漸成為教育教學(xué)的行家里手，不斷攀登到教育教學(xué)的頂峰。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)新是我們成長(zhǎng)的靈魂

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和源泉，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族，是很難自立于世界民族之林的。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，本身就要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教育家肖川也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索，以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠從不同角度對(duì)那些習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事情做出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的種種說(shuō)辭予以警示。”

總之，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路一片光明，但又很遙遠(yuǎn)，它的提出與實(shí)踐，既是新的歷史發(fā)展的階段體現(xiàn)，也是教師教育自我提升的必然結(jié)果。所以，我們要在教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探索、嘗試、改革、創(chuàng)新，不斷總結(jié)，用我們的滿腔熱情去點(diǎn)燃孩子們的夢(mèng)想，并讓它綻放出繽紛奪目的光彩。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑研究》的核心研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2014]GHB0690）

編輯：郭裕嘉