孫志剛

校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學(xué)校開設(shè)的所有課程，既包括國(guó)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。這些課程都需要按照學(xué)校自身的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，使國(guó)家課程和地方課程校本化。狹義的校本課程則專指學(xué)校自己開發(fā)的課程，這種課程由學(xué)校教師自己開發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)形式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，可以最大限度地滿足學(xué)生的需求。對(duì)于多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本課程開發(fā)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實(shí)施以來(lái)，各地在校本課程開發(fā)方面進(jìn)行了許多有意的探索。從數(shù)量上看，有些學(xué)校開發(fā)出了數(shù)百種體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，以課程超市的形式供學(xué)生選擇;從開設(shè)形式看，則主要采用走班制的模式，根據(jù)學(xué)生的自主選擇，進(jìn)行必要的調(diào)整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學(xué)班開設(shè)實(shí)施。這些探索為學(xué)校課程建設(shè)的理論和實(shí)踐作出了貢獻(xiàn)。

我省實(shí)施普通高中新課程以來(lái)，在校本課程開發(fā)方面取得了一些成績(jī)，但與東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大部分學(xué)校開發(fā)出的校本課程數(shù)量不足，一般在50門以內(nèi)，或者更少，達(dá)不到實(shí)現(xiàn)“課程超市”的自由選課要求;二是部分學(xué)校由于種種原因，尚不具備實(shí)行走班制教學(xué)的硬件設(shè)施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少教師在教育理念、教學(xué)觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高。

在這種情況下，有些學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，對(duì)校本課程開發(fā)實(shí)施的形式和內(nèi)容等進(jìn)行了有益的探索。比如，在課程開設(shè)的形式方面，某校提出了走班制教學(xué)、行政班教學(xué)、活動(dòng)課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設(shè)的模式。其中，行政班教學(xué)是走班制的一種變通，具體做法是：根據(jù)不同班級(jí)的文理科傾向、班主任所任學(xué)科、班級(jí)多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度等情況，由學(xué)校在已經(jīng)開發(fā)出的校本課程中選擇適合本班實(shí)際需要的課程，安排教師在原行政班開設(shè);活動(dòng)課程主要在科技創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、通用技術(shù)等領(lǐng)域的校本課程中開設(shè);興趣小組則在傳統(tǒng)的藝術(shù)、體育等領(lǐng)域校本課程中組織實(shí)施;講座主要用于文明禮儀、學(xué)校傳統(tǒng)教育等方面的校本課程。

在校本課程開發(fā)的內(nèi)容方面，該校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)校開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科類校本課程，按照泰勒原理的四個(gè)步驟，將課程目標(biāo)的制訂分為數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)文化三個(gè)方面;課程內(nèi)容的選擇要綜合考慮學(xué)生需求及教師的教學(xué)特長(zhǎng)，隨時(shí)調(diào)整，靈活呈現(xiàn);課程實(shí)施則采用了走班制、行政班、活動(dòng)課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程，注重多元評(píng)價(jià)。

表面看來(lái)，上面的案例與校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐有一定的差距，主要是走班制之外的其他幾種開設(shè)模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)有所削弱，對(duì)個(gè)別學(xué)生的興趣愛(ài)好也有可能照顧不到。但是這種從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對(duì)課程改革進(jìn)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困難，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)，努力解決，沒(méi)有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學(xué)校課程建設(shè)態(tài)度。其次，從學(xué)校的具體情況出發(fā)，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。再次，在課程開發(fā)的過(guò)程中，教師課程能力得到了提升，學(xué)生興趣得到了激發(fā)，學(xué)校特色得以逐步確立，學(xué)校課程建設(shè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，案例學(xué)校的校本課程開發(fā)水平一定會(huì)不斷發(fā)展和提高，與校本課程實(shí)施理想狀態(tài)的距離會(huì)越來(lái)越近。

總之，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，校本課程的開發(fā)實(shí)施也不例外?？梢?，因地制宜，具體情況具體分析，依靠學(xué)校自己的力量，研究解決本校課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校特色課程建設(shè)的正確方向。

編輯：謝穎麗