王瑤

教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)在鄉(xiāng)村教育上，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)在鄉(xiāng)村教師身上。然而，就如同近日一份關(guān)于鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的調(diào)查所示：鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位如今一落千丈，且時(shí)常被學(xué)生輕視。這反映出鄉(xiāng)村教師的尷尬處境。

在每年的感動(dòng)中國(guó)人物等活動(dòng)中，似乎都會(huì)有一些無(wú)私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師的身影;“尋找鄉(xiāng)村最美教師”所尋找的，也是那種甘愿清貧、扎根基層的教師。但值得探討的是，這些活動(dòng)往往都過(guò)分強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師的無(wú)私奉獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)清貧、堅(jiān)守與奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師的偉大，卻不顧及他們生存的尊嚴(yán)。這使得鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象是清貧與奉獻(xiàn)，精神上雖得到滿足，生活上卻備感艱難。

今年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015- 2020年）》，提出逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵(lì)機(jī)制。改善鄉(xiāng)村教育的整體面貌，要先改善鄉(xiāng)村教師的整體待遇，從這個(gè)角度而言，政策上的支持無(wú)疑有助于增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的造血能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育逐漸形成良性循環(huán)。

另一方面，鄉(xiāng)村教育所面臨的教育實(shí)際遠(yuǎn)比城鎮(zhèn)面臨的難得多。鄉(xiāng)村學(xué)校在軟硬件上與城鎮(zhèn)學(xué)校有差距，鄉(xiāng)村教師在學(xué)歷上與城鎮(zhèn)學(xué)校也有差距。更為重要的是，鄉(xiāng)村學(xué)校中，大部分都是由老人照料下的留守兒童，無(wú)論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，都與城市孩子存在一定差距。因而，在更新鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)過(guò)程中，有關(guān)部門還應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)必要的心理輔導(dǎo)和宣傳，彌補(bǔ)父母教育的缺位給鄉(xiāng)村孩子帶來(lái)的影響，從而減輕鄉(xiāng)村教師的教育難度。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視、對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入力度不可謂不大，但如果鄉(xiāng)村教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃未能打通，鄉(xiāng)村教育就依然會(huì)處在一個(gè)死循環(huán)之中。最直接的，便是從生活條件、待遇、職稱評(píng)定等諸多方面給予傾斜;而深層次的，則是依靠政府力量和社會(huì)力量的雙重推動(dòng)，凈化鄉(xiāng)村社會(huì)中影響教育氛圍的不良風(fēng)氣，使鄉(xiāng)村教師從心理感受到職業(yè)滿足和社會(huì)尊重。