【摘 要】新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，傳統(tǒng)的課堂模式嚴(yán)重束縛改革的步伐，課改起步于改課，但又不能止于課堂。課改應(yīng)首先立足課堂，著力于教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)又兼顧校園教學(xué)文化的構(gòu)建、辦學(xué)特色的打造以及精品課程的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)文化;辦學(xué)特色;精品課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】姜寧兵，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）校長(zhǎng)。

新時(shí)期，我們提出學(xué)校發(fā)展的四大建設(shè)工程，即：課堂建設(shè)工程——靈動(dòng)課堂、文化建設(shè)工程——曉塘文化、特色建設(shè)工程——立品教育、課程建設(shè)工程——江蘇省課程基地。它們共同構(gòu)成我校新時(shí)期的四大辦學(xué)品牌。四大建設(shè)工程相輔相成，相得益彰，成為支撐學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，其中課堂建設(shè)工程更具有基礎(chǔ)性作用，它立足于課堂，著眼于質(zhì)量，又關(guān)乎學(xué)校教學(xué)文化的品位、育人功能的體現(xiàn)、特色課程的開(kāi)發(fā)。

一、“靈動(dòng)課堂”為提升教育教學(xué)質(zhì)量注入恒久動(dòng)力

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，普通高中課堂無(wú)論是課堂容量、學(xué)生思維，還是關(guān)注學(xué)生的主體地位、多媒體技術(shù)運(yùn)用等都有了明顯的改觀。然而作為一位教育管理者，通過(guò)一千多節(jié)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課堂功利化色彩嚴(yán)重，教師將眼光僅僅盯在考試上，教學(xué)時(shí)片面追求短期效果和眼前利益，忽視教育目的、教學(xué)規(guī)律，這就造成相當(dāng)一部分的課堂被考試主宰的局面。課堂功利化的最主要傾向就是各類(lèi)課型“錯(cuò)位”“越位”“缺位”，教師無(wú)視學(xué)情、教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出功利化傾向。

1.新授課復(fù)習(xí)化。其核心表現(xiàn)就是重結(jié)果輕過(guò)程，具體表現(xiàn)有：教學(xué)節(jié)奏偏快，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí);教者心態(tài)急躁，教學(xué)過(guò)程匆匆忙忙;教學(xué)起點(diǎn)偏高，思維訓(xùn)練虛空;教學(xué)容量貪大求全，知識(shí)生成輕描淡寫(xiě)。

2.復(fù)習(xí)課習(xí)題化。其核心表現(xiàn)為習(xí)題講練代替復(fù)習(xí)提升，具體表現(xiàn)有：重單一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，輕知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與梳理;重綜合能力一味拔高，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與挖掘;重題量轟炸，輕基本規(guī)律的提煉與總結(jié)、學(xué)科思想生成強(qiáng)化。

3.講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)化。其核心表現(xiàn)為用講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)答案替代學(xué)生問(wèn)題的矯治，具體表現(xiàn)有：教師一講到底，無(wú)視答題診斷，沒(méi)有對(duì)癥下藥;只講答案，沒(méi)有解題思維點(diǎn)撥，沒(méi)有文本梳理解讀;就題講題，沒(méi)有知識(shí)拓展延伸，無(wú)規(guī)律總結(jié)。

4.導(dǎo)學(xué)案全能化。其核心表現(xiàn)為用導(dǎo)學(xué)案包辦教學(xué)流程，具體表現(xiàn)有：學(xué)生以填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案代替記錄課堂筆記;教師以講解導(dǎo)學(xué)案代替?zhèn)湔n筆記;教師以知識(shí)體系梳理代替板書(shū)設(shè)計(jì);師生以習(xí)題訓(xùn)練代替文本研讀;師生以講義代替作業(yè)本的規(guī)范練評(píng)。

要克服課堂教學(xué)中的種種功利化的行為，關(guān)鍵是要更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀。當(dāng)然，我們說(shuō)教學(xué)不要功利化，不是說(shuō)不要高考，高考理應(yīng)成為高中教育教學(xué)的重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，高中課堂教學(xué)應(yīng)為高考服務(wù)，但不能被高考綁架。

二、“靈動(dòng)課堂”為建構(gòu)高品位的教學(xué)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。近幾年來(lái)，我們通過(guò)反復(fù)梳理學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)，挖掘出“曉塘文化”內(nèi)涵的四大特質(zhì)，即包容、靈動(dòng)、責(zé)任和創(chuàng)新。而這在課堂教學(xué)中也得以充分體現(xiàn)。“一切服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，為了一切學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)”是我校課堂改革的核心理念，“獨(dú)立之思想，自由之人格”成為我校師生課改的共同價(jià)值追求。

首先，我們的課堂體現(xiàn)著包容思想，學(xué)生能夠大膽交流，表達(dá)自我，真情流露。有表達(dá)就有傾聽(tīng)，這就要求相互之間的尊重、對(duì)他人意見(jiàn)的吸納，要求教師對(duì)不同學(xué)生、不同意見(jiàn)耐心傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。第二，我們的課堂是靈動(dòng)的，教隨學(xué)定，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂上有教師的預(yù)設(shè)，更有學(xué)生的生成性的問(wèn)題，在問(wèn)題的討論、解決中再生成新的問(wèn)題，進(jìn)入更深層次的探究，螺旋式的上升過(guò)程使學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，智性得以勃發(fā)。第三，我們的課堂體現(xiàn)著責(zé)任情懷，教師對(duì)本班本學(xué)科負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科擔(dān)責(zé)，使得教師在課堂精致化的道路上不斷追求新的境界。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了更多的主體性參與意識(shí)，在課堂上，他們學(xué)得更主動(dòng)，思考更深入，課堂上有了精氣神，他們把對(duì)前途的憧憬化作了實(shí)際的行動(dòng)。第四，我們的課堂是創(chuàng)新的，從教育思想和觀念的更新到教育模式的打造，從課程教材的改革到教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，從合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建到師生評(píng)價(jià)體系的完善，每一步都體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的新思維。

高品位的教學(xué)文化的形成有賴(lài)于師生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同感。我們圍繞學(xué)校提出的課改“三駕馬車(chē)”——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“SMART課件”“小組合作”，進(jìn)一步落實(shí)“限時(shí)講授、踴躍展示、合作學(xué)習(xí)”12字建議，規(guī)定一堂課講授時(shí)間不得超過(guò)25分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享，在交流中提升，著力培養(yǎng)學(xué)生的有效思維。教師積極開(kāi)展微型課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例、課堂觀察報(bào)告等，力爭(zhēng)將研究成果化。全校大部分教師對(duì)教與學(xué)的改革創(chuàng)新有研究、有心得、能示范。全校教師教學(xué)科研探索蔚然成風(fēng)，形成了優(yōu)良的科研探索氛圍。全體教師均積極參與省“十二五”立項(xiàng)課題“科學(xué)效率觀下“‘生本問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂實(shí)踐研究”，積極運(yùn)用多媒體及SMART電子白板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

三、“靈動(dòng)課堂”為學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯提供有力支撐

“立品教育”是我校在不斷梳理中提煉出的辦學(xué)特色。我們挖掘并豐富了“立品教育”的內(nèi)涵，包含四個(gè)關(guān)鍵詞，即品德、品格、品質(zhì)和品位。讓全體學(xué)生追求品德之高尚、品格之高遠(yuǎn)、品質(zhì)之高貴、品位之高雅，成為“有情”“有義”的“馬中”人?！坝星椤奔从袗?ài)國(guó)之情操、感恩之情懷、樂(lè)群之情商，“有義”即有守法之正義、誠(chéng)信之仁義、擔(dān)當(dāng)之道義。課堂教學(xué)絕不能僅僅停留在知識(shí)的串講、技巧的傳授，更應(yīng)將目光放在人格的養(yǎng)成、人品的錘煉、人性的濡染上。教書(shū)與育人是緊密相連的，思想品德教育理應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的始終。當(dāng)然，教育不是單純的說(shuō)教，而是潛移默化的滲透，于春風(fēng)化雨中讓學(xué)生得到沐浴洗禮，在愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生心智得以健康成長(zhǎng)。我們將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建放到打造“立品教育”辦學(xué)特色的高度，使得課堂教學(xué)改革更具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、“靈動(dòng)課堂”為催生精品課程的開(kāi)發(fā)發(fā)揮積極效能

課堂教學(xué)的改革讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)科教學(xué)研究有了新的高度，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高，很多教師有了主動(dòng)研究的意識(shí)，有了合作探究的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而催生了精品課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省物理課程基地，通過(guò)該基地的建設(shè)，著力改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，做到學(xué)做合一、知行合一。通過(guò)物理課程基地建設(shè)，促進(jìn)教研組深入研討、廣泛合作交流，讓教師通過(guò)相互思維撞擊，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展，讓更多的教師成為市縣學(xué)科帶頭人和骨干教師。推進(jìn)靈動(dòng)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)，并通過(guò)靈動(dòng)課堂的實(shí)踐，形成校本課程的特色，與“立品教育”“曉塘文化”等相得益彰。通過(guò)物理課程基地建設(shè)，在市縣內(nèi)形成一定的影響，在課程建設(shè)上成為樣板窗口，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上提供新范例，在師資隊(duì)伍建設(shè)上提供新經(jīng)驗(yàn)，在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)上形成新突破。