黃詩怡

摘 要：高等職業(yè)教育正迎來一個前所未有的發(fā)展機遇期。新形勢下如何提高高職院校的教育教學質量是每所高職院校都必須面對的重大課題，分析認為，高職院校的教育教學質量受到辦學定位、師資力量、專業(yè)建設、生源質量等諸多因素影響，應當從明確定位、確立特色、優(yōu)化辦學機制、強化專業(yè)建設等方面著手，全方位提高高職院校的教育教學質量。

關鍵詞：高職院校；辦學特色；教學質量

一、影響高職院校教育教學質量的因素分析

（一）指導思想不明確，定位不準。這是制約和影響高等職業(yè)教育教學質量的首要因素。辦學指導思想并不十分明確和端正體現在三個方面：一是缺乏對高職教育在我國現代化建設所中所發(fā)揮的重大作用，以及高職教育是高等教育的重要組成部分的認識。二是某些學校僅僅把舉辦高職教育作為權宜之計，把主辦高職作跳板。三是認為辦高職教育要比辦其他高等教育容易，而忽視對高職教育的內容、手段、規(guī)律、模式、特點以及專業(yè)設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學基本條件的重視不夠。

（二）師資隊伍不適應高職教育的需要。（1）教師教育觀念上存在偏差。其主要表現是：認識到了高職教育與其它高等教育的共同之處，但對高職教育的基本特征及特殊規(guī)律認識不足，習慣用過去的普通教育的思維定式去思考高職教育。（2）缺乏“雙師型”教師。高職教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而高職院校的專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，他們的教學思想觀念和教學方式、方法與市場差距很大，與高職院校培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的辦學定位不符，難以完全勝任高職教育的人才培養(yǎng)要求。

（三）教學改革滯后，課程體系與教學內容相對陳舊。（1）教學方法、教學手段落后。一些高職院校，教學改革只是停留在口頭上，教學方法、教學手段并無明顯改變，跟不上社會的進步，這其中既有師資整體素質的原因，有教學設施的原因，也有教育觀念的原因。（2）課程體系結構不合理，課程內容相對陳舊。一些學校的課程體系沒有擺脫“學科型“教育的影響，并未從根本上打破原來的結構，“三段式”仍占主要地位；理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。

（四）高職生源的數量、質量不容樂觀。目前，高職院校的生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的高中生，二是五年一貫制初中生，由于職業(yè)教育自身體制不完善等原因，使社會和家長產生了一些偏見，認為?？茖哟蔚母呗毥逃且环N“劣質”教育，無法與普通教育相比，因此影響了考生的報考率和報到率。

（五）教學基礎設施薄弱。目前承辦高職教育的學校主要有三類：成人高校轉制的職業(yè)技術學院、普通專科學校、普通中專學校合并升格的學院。其中，普通專科學校的教學基礎設施相對優(yōu)越，而其它類型的學院在轉制后由于沒有足夠的投入，仍然存在為求生存而超規(guī)模辦學的現象，在教學基本設施，如校舍、實驗設備、圖書等方面存在較大缺口。

（六）高職教材建設落后。高職教材建設這幾年雖有長足的進步，但高職院校所用教材其內容和結構不適應教學改革的需求的現象依然存在。

二、提高高職教育教學質量的幾點思考

（一）增設獨立的高職招生考試，提高生源質量。為保證高職教育獨特培養(yǎng)目標的實現，至少應當在省級層面嘗試為高職教育另設獨立的統一考試，這種考試應當不同于現在的所謂“單招”，而是應當把測試的重點放在對考生身體健康水平、觀察判斷力、反應能力、手腦協調能力上，而在文化知識能力上也應與普通高考有所區(qū)別。在省級層面把高職招生考試作為一種獨立考試固定下來，其好處有三：其一，有助于打破目前社會上對高職教育的錯誤理解，還高職一個正確的社會定位。其二：有助于不拘一格選拔人材。目前的高考方式選拔的學生，對考生的理論能力測試有余而對考生的動手能力測試明顯不夠，與高職的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式也是不相稱的，不利于高職教育的發(fā)展。其三：可以減少高職教育資源的浪費。由于目前的錄取方式上存在的弊端，將一部份不適合在技術應用領域培養(yǎng)的學生也搜羅進來，造成了國家教育資源的浪費。另設獨立考試有可能最大限度地減少或避免這種浪費。

（二）重視科研對教育教學質量的推動作用。長期以來，由于歷史的原因，形成了高職院校重教學輕科研的現象，我們認為，教學是高職院校的主要工作，質量是永恒的主題，而科研工作則起著輔助與促進教學的作用，是提高教育質量的“加速器”。我院在總結自身發(fā)展道路的基礎上，提出了“以科研為載體，以科技服務為手段全面推進科研與教學同步發(fā)展”的方針，目的就是促使教學與科研相結合，為經濟建設服務、為“三農”服務，推動教學改革，提升教育質量，取得了良好的成績。90年代以來，我院先后有10多項研究成果和新品種應用于農業(yè)生產。其中，我院植科系肖君澤副教授主持的“外源DNA導入水稻育種研究”和“韓國小豆引種實驗與應用研究”兩個課題研究，成功地選育了高產優(yōu)質水稻新品種“長晚秈1號”和高蛋白水稻新品種“長早秈9號”兩個新品種，在我省長沙、益陽、株洲等10多個縣市推廣面積達150多萬畝，為我省水稻品種改良做出了重大貢獻，2003年，肖君澤教授被農業(yè)部授予“農業(yè)科技先進工作者”榮譽稱號。動科系主任歐陽敘向博士主持的“湖南山區(qū)發(fā)展綿羊的調查研究”成果應用于邵陽市，產生了2000多萬元的經濟效益，其“生產山羊肥羔的配套技術”于今年應用于長沙天心區(qū)大托鎮(zhèn)新港村。諸如此類科研成果的取得，一方面提升了我院的知名度，另一方面鍛煉提高了我院教師的業(yè)務水平，每取得一個成果，就有一大批教學科研骨干脫穎而出，直接提高了我院的教育教學質量。

（三）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度。要創(chuàng)建一流高職院校，必須實施“人才強校戰(zhàn)略”。師資隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵，加強骨干教師，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)力度是提高人才培養(yǎng)質量、形成辦學特色的核心一環(huán)，在這方面我們采取了“走出去，引進來”的方針，取得了明顯的效果。“走出去”一是指鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)任職，幫助企業(yè)解決實際困難，我院先后有9位教師擔任了省內外各類農業(yè)企業(yè)、專業(yè)戶的技術顧問，為企業(yè)減少損失、提高利潤率做出了貢獻。二是多形式，多途徑開展科技扶貧、科技下鄉(xiāng)活動，直接服務于生產第一線，90年代以來，先后有13位骨干教師到農村開展扶貧工作，在為“三農”服務的過程中自身也得到了鍛煉和提高。“引進來”一是利用校企聯合辦學的有利條件，由企業(yè)派出技術人員到學校培訓教師，介紹企業(yè)使用的設備及其操作方法，先后有數控加工、模具設計、計算機網絡、電子商務、園林園藝、畜牧獸醫(yī)等專家來我院授課30多次。二是直接到企業(yè)生產一線去調入師資，近幾年來，每年都要從企業(yè)中去選調有一定的理論知識，業(yè)務能力強的工程師、技師充實我院的師資隊伍。

（四）樹立科學的人才質量觀。人才的質量要體現知識、能力和素質的協調發(fā)展，其核心還是提高素質，尤其是思想政治素質、技能素質、身心素質。特別是把創(chuàng)新精神和技術應用能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力以及國際生活中的競爭力作為質量要求，破除片面強調理論考試成績，“一張試卷定高下”的不合理做法。強調過程考核、綜合考查，全面考察學生的實際能力。

（五）以專業(yè)建設和課程建設為抓手，積極推進教學改革。教改的核心是專業(yè)建設，要在充分調研論證的基礎上采取校企結合等方式拓展新專業(yè)，使職院能很快融入市場經濟主戰(zhàn)場。其次，根據行業(yè)和企業(yè)對高職人才培養(yǎng)方向與規(guī)格的要求，擴展專業(yè)的內涵和外延，使培養(yǎng)的學生能盡快適應社會經濟發(fā)展的要求。其三，有計劃的確定重點建設專業(yè)，在人力、物力、財力上傾斜，讓它們成為教改的“試驗田”，全面探索教育教改的新方法，達到以點帶面，全面提高的目的。

（六）考評分開，促進質量評價社會化。教考分離是提高高職教育教學水平的一條重要途徑。目前的高職教學，沿襲的是學生學，教師考，與社會、企業(yè)脫節(jié)的教學管理模式，即使是有了國家職業(yè)技能鑒定站的學院，也基本上是自己出題考自己學生的老套套，雖然有時是其它單位來考，但由于與自己的單位利益有關系，畢業(yè)的學生又不是自己用，大多數就采取睜只眼、閉只眼的態(tài)度。于是就出現了學生拿著“證”卻不會做“事”的怪現象。要打破這樣的怪圈，就必須明確在市場經濟條件下，不被社會承認和接受的“質量”是沒有任何意義的。因此，必須擺脫完全由學校自我評價學生知識和能力的傳統觀念，樹立由社會評價學生綜合素質的新觀念。要建立一定的“市場準入”標準，由國家指定的行業(yè)協會來統一考試鑒定，由“勞動力市場”對學生的技能做出評價。

（七）政府主導、行業(yè)參與、學校主體，積極營造高職院校和諧發(fā)展的外部環(huán)境。提高高職院校的教育教學質量是一個復雜的系統工程，它需要動員方方面面的力量，單靠高職院校的一己之力是心有余而力不逮的，只有通過政府的力量，協調和組織行業(yè)、企業(yè)、社會的資源，共同努力，為高職院校的建設和發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部氛圍。政府主要應當在政策引領、規(guī)則制定、保證教育公平以及財政投入等方面發(fā)揮作用，其次，應當將辦學自主權真正下放到學校手中，讓市場在配置教育資源上發(fā)揮更大的作用。在學校與行業(yè)企業(yè)的關系上，學院通過為行業(yè)企業(yè)服務，獲得行業(yè)企業(yè)的支持，改善辦學條件，根據行業(yè)企業(yè)標準，不斷改革人才培養(yǎng)模式、教學內容和方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，提高人才培養(yǎng)質量，增強核心競爭力；企業(yè)通過主動參與學院人才培養(yǎng)，獲得高素質人才和智力支持，降低生產與管理成本，提高市場競爭力，提升社會形象；行業(yè)通過支持學院辦學，獲得提升行業(yè)發(fā)展水平必需的人才與智力支撐，促進行業(yè)實現科學發(fā)展。在行、校、企合作中，形成政府、行業(yè)、學校、企業(yè)的互利共贏機制。通過校企合作，學院根據企業(yè)對專業(yè)人才知識、能力和素質要求，設計培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓人才，參與產品研發(fā)、技術改造等。企業(yè)為學院提供人才需求信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才規(guī)格要求、兼職教師、就業(yè)崗位、與學院共建實習實訓基地等，全方位參與學院人才培養(yǎng)工作，形成校企雙方人才互動、資源互動、信息互動的多維互動機制。通過校企合作，學院根據企業(yè)對專業(yè)人才知識、能力和素質要求，設計培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓人才，參與產品研發(fā)、技術改造等。企業(yè)為學院提供人才需求信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才規(guī)格要求、兼職教師、就業(yè)崗位、與學院共建實習實訓基地等，全方位參與學院人才培養(yǎng)工作，形成校企雙方人才互動、資源互動、信息互動的多維互動機制。政府、行業(yè)、企業(yè)、社會各方面力量聯動，共同營造高職院校和諧發(fā)展的外部環(huán)境。

參考文獻：

[1] 趙琳.質量是高職發(fā)展的生命線 《中國教育報》2004年5月13日第3版

[2] 張炳南.對提高高職院校教育教學質量的思考[J].教育與職業(yè)2007，（11）