【摘 要】陳玉中老師以純樸自然的教學(xué)風(fēng)格形成了“一主四式”的語文課堂特色,提出了通過追求語文教學(xué)中的核心價值來提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀,回歸“真”語文。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);純樸自然;務(wù)實求真;核心價值追求
【文獻標志碼】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)34-0060-01
【作者簡介】蔡明,江蘇省張家港市教育局教研室(江蘇張家港,215600)副主任,江蘇省特級教師、正高級教師,江蘇省首批名教師。
我與陳玉中老師相識、相交已有三十多個年頭了。他是一個十分誠實樸素、低調(diào)務(wù)實、善于思考的人。他對語文教學(xué)的主張與實踐亦如其性格那樣,體現(xiàn)出純樸自然的風(fēng)格,他的語文課給人以立體厚重的感覺。他從不為語文界出現(xiàn)的追求熱鬧花哨、過于標新立異等不良風(fēng)氣所影響,氣定神閑、咬定青山,堅持自己“語文就是語文”的理解,主張語文教學(xué)就得“根據(jù)語文課程標準的要求,遵循語文學(xué)科的規(guī)律,適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求,讓學(xué)生從從容容地讀書積累,扎扎實實地思考質(zhì)疑,輕輕松松地討論交流,認認真真地小結(jié)反思”,從而在讀、寫、聽、說諸方面都得到發(fā)展。
他在長期的教學(xué)實踐中,形成了“一主四式”的課堂特色。強調(diào)課堂教學(xué)必須始終突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,做到“四個凡是”,即凡是學(xué)生通過對文本閱讀自己能夠理解掌握的,就必須引領(lǐng)學(xué)生自己去讀;凡是學(xué)生通過討論交流合作能夠解決的,就必須指導(dǎo)學(xué)生去討論;凡是學(xué)生通過閱讀、討論無法解決的,就必須啟發(fā)幫助學(xué)生去解決;凡是學(xué)生通過總結(jié)反思能夠發(fā)現(xiàn)的成功與疑問,就必須鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在這一前提下,突出“讀”“思”“品”“結(jié)”四種方式,其中“讀”是前提,它是貫穿語文課堂教學(xué)全程的主要形式;“思”是一個理性化的過程,即學(xué)生在閱讀感知的過程中,根據(jù)文本的特點和學(xué)習(xí)目標的要求,“質(zhì)疑——釋疑”的螺旋式上升的過程;“品”即品味鑒賞,這是引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達讀出“自己的心得”和“自己的情感體驗”的環(huán)節(jié);“結(jié)”即組織學(xué)生回應(yīng)學(xué)習(xí)目標,對課堂學(xué)習(xí)進行自主小結(jié)。
他提出的“語文教學(xué)要追求其核心價值”的主張,與他的質(zhì)樸的風(fēng)格完全一致,體現(xiàn)的就是“求真”,回歸“真語文”。時至今日,“教材吃不透,教學(xué)無厘頭;課堂樂翻天,下課即茫然”的現(xiàn)象依然大量存在,語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)之效益低下飽受各方輿論的詬病,尤其是作為“語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的寫作教學(xué),更是收效甚微。而陳老師提出追求語文核心價值的這一主張,無疑是非常有意義的倡導(dǎo)與實踐。他要求每教一篇課文不要簡單地滿足“寫了什么”,更要關(guān)注“怎么寫的”、“為什么這樣寫”和“還能怎么寫”三個方面;他要求教師研討好每一篇教材范文,確定其最有核心價值的知識點或能力點作為教學(xué)的重點,切不可貪多求全;他還希望教師能以單元、一冊書和初中或高中年段語文教與學(xué)為視角,確定其每篇課文的核心價值與學(xué)習(xí)重難點,通過課程建設(shè)來實現(xiàn)用時最少、教學(xué)有序、收效較好的語文教學(xué)目標。他反對教師主導(dǎo)、包辦的虛假閱讀,明確提出讓學(xué)生真正地走進文本,感悟體驗作者在“立意選材”“謀篇布局”“方式手法”“語言特色”等方面的匠心。這種“把學(xué)習(xí)國文的目標側(cè)重在形式的討究”(葉圣陶語)上的價值追求,不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性密不可分的鮮明特點,而且于不知不覺中實現(xiàn)了從閱讀教學(xué)向?qū)懽髂芰^渡的巧妙轉(zhuǎn)化,讓讀與寫自然、生態(tài)地融為一體。
他是這樣說的,更是這樣做的。這些年他一直帶領(lǐng)“名師工作室”的老師們在努力地實踐著,在區(qū)域性的中學(xué)語文教改中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。