楊茂欽

摘要：當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)非就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育具有提高國(guó)民綜合素質(zhì)、推動(dòng)人全面發(fā)展的重要作用;也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要潛在力量和后發(fā)勢(shì)力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng) ?教學(xué)點(diǎn)滴 ?教學(xué)記錄

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0192-01

教師這個(gè)人類歷史上最古老、最偉大、最神圣的職業(yè)之一，自古就曾有文曰：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存”。筆者作為教師行業(yè)的一員，更是有責(zé)任和使命，為發(fā)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育，努力發(fā)展具有世界水平的教育，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 ? 教學(xué)相長(zhǎng)的含義

《禮記·學(xué)記》有文：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@句話的意識(shí)就是說，通過學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)的不足，在教學(xué)的過程中才能知曉自身知己量的困乏;明白自己的這些缺點(diǎn)后，就能自我反省，自我上進(jìn)，所已說教學(xué)教學(xué)其實(shí)是一種具有相互促進(jìn)作用的過程。教師是“教”的主體，而學(xué)生則是“學(xué)”的主體，換句話說就是教師和生在教學(xué)過程中，相互影響，相互促進(jìn)，從而共同得到提高。教學(xué)相長(zhǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 ? 實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)理論的有效途徑

2.1提高教師的素養(yǎng)

筆者剛接手自己的班的時(shí)候，對(duì)自己的專業(yè)水平功底特別自信，曾吹噓以自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛、扎實(shí)的專業(yè)功底對(duì)付這群十幾歲的孩子們不過是“小菜一碟”。然而自己信心滿滿的狀態(tài)總會(huì)在自己課堂教學(xué)在出現(xiàn)偏差。英語(yǔ)功底特別好的學(xué)生，對(duì)筆者的提問對(duì)答如流。回想起自己工作初期面對(duì)學(xué)生提問，害怕學(xué)生提問，怕學(xué)生舉手，甚至為避免學(xué)生突然間的提問導(dǎo)致自己一時(shí)語(yǔ)塞，自己會(huì)下意識(shí)地多講，盡量用自己講的東西來(lái)把學(xué)生可能提問的趨勢(shì)給蓋住。怕、講、壓可以很生動(dòng)形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)筆者課堂上遭遇學(xué)生提問時(shí)的尷尬局面。現(xiàn)在筆者會(huì)通過明確目標(biāo)、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過教學(xué)、反思、研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

2.2教師要關(guān)愛學(xué)生

曾經(jīng)有人說，一個(gè)人好老師的標(biāo)準(zhǔn)是他眼神里面應(yīng)該透著：溫暖、真情、慈愛、友善和智慧。一個(gè)好老師在面對(duì)學(xué)生的教育是，應(yīng)該是充滿愛心和責(zé)任的去引導(dǎo)，始終堅(jiān)持以嚴(yán)愛相濟(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情。筆者在三年的英語(yǔ)教學(xué)中，也始終秉著用愛培育愛、激發(fā)愛、擴(kuò)大愛的信念，用自己的真心、真情和學(xué)生一步一步地拉近距離，努力成為學(xué)生的好朋友和知心人。三年來(lái)，從最開始的陌生探索式的緩慢教學(xué)，到后來(lái)與每位學(xué)生的熟悉，這無(wú)疑不是一種成就感和幸福感。高爾基說過，誰(shuí)愛孩子，孩子就愛你。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。初中孩子正處于青春期，因此更需要老師的關(guān)心。在筆者的三年教學(xué)教學(xué)中，一直以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為原則，讓學(xué)生充滿自信，筆者深知老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。因此，筆者一直努力做到要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，理解學(xué)生在青春期的敏感好奇心，包容學(xué)生的一些缺點(diǎn)和不足，并主動(dòng)積極去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，旨在讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。

2.3做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)師

初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知能力大多數(shù)都是來(lái)自教師的引導(dǎo)，教師在學(xué)生獲取知識(shí)這個(gè)過程中充當(dāng)了橋梁。教師只有充分利用這個(gè)橋梁轉(zhuǎn)換為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)，才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得有所保障，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力有所提高。筆者在初中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，通過以任務(wù)教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，以教師為引導(dǎo)，根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，從而順利高效地完成了教學(xué)目標(biāo)[2]。在當(dāng)筆者在教授人教版Go for it八年級(jí)下冊(cè)Why don't you learn to sing English songs？時(shí)，針對(duì)這篇閱讀理解，筆者首先了解到了在學(xué)生們所喜愛的英文歌，因而，通過多媒體播放了一個(gè)英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)的高潮部分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受英語(yǔ)歌曲魅力，讓學(xué)生們從情感上樂意閱讀這篇課文。筆者提問：Do you like music？ Do you like listening to music？ What's your favorite song？ Who is your favorite singer？ Can you sing a song to us？ 在提問的過程中同時(shí)引入新單詞、短語(yǔ)（in different ways、onstage、all age group、win the prize、make progress、take an interest in 等），這種以學(xué)生興趣出發(fā)的教學(xué)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，也讓自己了解更多學(xué)生的興趣，從而更加有效的和學(xué)生交流，提高課堂教學(xué)的有效性。

有人這樣比喻教師這個(gè)行業(yè)，說他們就像一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ);無(wú)私是謂語(yǔ)，奉獻(xiàn)是賓語(yǔ)。還有人形象的說老師這一生就像個(gè)根號(hào)，一疊一疊的付出耕耘為他們的青春歲月開無(wú)數(shù)次平方。筆者認(rèn)為教師更像百合花，綻放成一簇簇花團(tuán)，二凝聚成一枚枚碩果。教師是天空的的星辰，一顆顆的光芒，匯聚成夜晚美麗的景象。人類要是沒有文人文學(xué)，那么就心靈間就不能摩擦碰撞出火花;要是沒有藝術(shù)畫家，那么人生就不會(huì)品味到五彩繽紛的世界;而一個(gè)民族要是沒有教師，那么這個(gè)國(guó)家的文明將會(huì)日益衰落，如那殘陽(yáng)緩緩落下，無(wú)知野蠻將籠罩整個(gè)大地。正式一代又一代勤勞付出的教師大軍們，培育出千千萬(wàn)萬(wàn)的社會(huì)主義建設(shè)主力，塑造出一批批的勇于創(chuàng)新，艱苦奮斗的世紀(jì)英才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]陳锫.實(shí)踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望[M].上海交通大學(xué)出版社，2011.