馮紅梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);質(zhì)疑能力;

培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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學(xué)生只有“質(zhì)疑問難”，才會(huì)主動(dòng)尋找解決問題的方法及目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。課堂上，教師要巧用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出問題。學(xué)生只要能提出問題，不論質(zhì)量如何，都不能批評(píng)、嘲諷，應(yīng)多鼓勵(lì)、欣賞，消除學(xué)生怕說錯(cuò)或說得不好被否定的畏懼心理，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，保護(hù)他們質(zhì)疑的勇氣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)， 教師可以利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活中購物的情境，請學(xué)生根據(jù)生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等商品的單價(jià)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并加以解決。這樣設(shè)計(jì)，突出了課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

二、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、以突破重難點(diǎn)為突破口創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑

教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于突破重、難點(diǎn)的教學(xué)情境。起始階段，教師應(yīng)注意通過情境示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪。在示范提問的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步提升提問質(zhì)量。學(xué)生提問興趣激發(fā)后，往往會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。但有時(shí)由于方法不對(duì)或方向不正確，缺乏針對(duì)性，提出的問題思考價(jià)值不大，甚至可能為了提問而提問，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生由不愿說到敢于開口說，由說不到點(diǎn)子上到逐漸能提出有價(jià)值的問題，由問題的表面淺層逐步過渡到思維的深度。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者是這樣做的：利用多媒體展示一個(gè)神奇的魔術(shù)盒子，學(xué)生只要輸入一個(gè)兩位數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔術(shù)盒子的加工，出來便是另一個(gè)數(shù)。學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：盒子是按一定的關(guān)系式加工數(shù)的。接著發(fā)現(xiàn)輸入的數(shù)與輸出的數(shù)不斷變化，但輸出的數(shù)總是輸入的兩位數(shù)減去該兩位數(shù)十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字的和。這里巧用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅提高了。

三、以發(fā)展思維和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，并綜合考慮學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，促成對(duì)新知的遷移和建構(gòu)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。課堂上教師還要敢于放手，并給學(xué)生提供充足的時(shí)間，同時(shí)還要給學(xué)生展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的水平和能力。

如，教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，筆者巧用多媒體將平行四邊形框架拉動(dòng)轉(zhuǎn)化成長方形，然后再把拉動(dòng)的長方形放在格子圖上，讓學(xué)生計(jì)算出它的面積，從而使學(xué)生直觀感知：鄰邊相乘來計(jì)算平行四邊形的面積是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生從拉動(dòng)轉(zhuǎn)化的誤區(qū)中走出來后，很容易理解了用剪拼轉(zhuǎn)化來推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式。之后，再利用多媒體呈現(xiàn)剪拼的不同方法，讓學(xué)生體會(huì)到形狀求變是策略，但大小不變是基礎(chǔ)。

總之，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯示出了不可忽視的重要性，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅僅追求完美的結(jié)果，更要從實(shí)際出發(fā)，分析教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于提問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思維能力得到有效提升。

編輯：謝穎麗