李廣英

[摘 要]

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教學改革與信息化深度融合。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的寵兒，并得到國內(nèi)外學者和教育者的一致認可，由于起步晚，對這種教學模式更深層次的認知、管理、應用尚需一步實踐和探究，才能形成國家層面上的統(tǒng)一的、科學的管理體系、教學體系。

[關鍵詞]

語文微課開發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式

唱響教育改革，打造高效課堂，是每個教師的愿望。近年，隨著教學改革與信息化的深度融合，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，云計算、互聯(lián)寬帶技術的發(fā)展，移動網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦已迅速普及，微信、微博也被廣泛應用，那么如何優(yōu)化學生知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的智能化環(huán)境呢？微課程與翻轉(zhuǎn)課堂恰在當今的課堂教學改革中應運而生，并以燎原之勢紅遍了大江南北，探尋新的教學模式成為必然趨勢。

一、開發(fā)優(yōu)化，微課其小智慧其大

何為微課程（Micro—lecture），微課程簡稱微課，是一種基于多媒體和網(wǎng)絡的微型課程，它作為可用于課堂教學和學生自主學習的新型教學資源備受老師關注。同樣它又以面向?qū)W生，問題聚焦，一個微課一個知識點，教學內(nèi)容可視化與動態(tài)化，時長在8分鐘之內(nèi)，以知識點導入，傳授，評測為框架，主題突出、使用方便，能多種形式傳播（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論），又能有效的支持學生在線、移動反復學習，受到學生廣泛歡迎。

目前，傳統(tǒng)的小學語文課堂雖有其亮點所在，但冗長的以教定學的40分鐘教學和閱讀分析，無法自始至終調(diào)動孩子的積極性，因此開發(fā)優(yōu)化微課實例，以吸引學生的眼球，調(diào)動孩子的學習積極性和主觀能動性。

其實微課程開發(fā)教師容易上手，內(nèi)容就是本著選題小、設計簡、形式活、知識準，畫面清的原則，對書中原有的課程再開發(fā)。錄制方式也較靈活，可以用自己數(shù)碼設備比如智能手機、還可用自己平時上課用電子白板等進行錄制。然后對學生通過閱讀教材不容易理解掌握的教學重難點、知識點進行再開發(fā)設計，做成微視頻，使之適應“云時代”學習特點，方便學生家中自主學習、自我測評，增強了學生學習的自主性，提高了課堂高效和教學質(zhì)量。

小學語文微課怎樣開發(fā)優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮其效能？

首先，我認為教育部門應針對目前小學語文課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、口語交際、寫作指導等，充分利用現(xiàn)代教育技術研究開發(fā)出適用于不同地區(qū)學校課堂使用或?qū)W生自學，適用于學生提前預習和課后復習，既可以作為共享的教學資源，又可以減少教師的重復勞動的微課。

其次，小學語文微課的內(nèi)容還可以分兩大部分，一部分是課本內(nèi)的，也叫基礎類微課程，它包括基礎知識和基本技能的講解和聽說讀寫四種語文能力訓練內(nèi)容。例如按照人教版教材為例，最好突出從幾大板塊開發(fā)，例如識字、寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習五個學習領域。另一部分課本外的，也叫提高類微課程，它也是根據(jù)課程標準的目標拓展開發(fā)的，例如可以開發(fā)語言知識、文學知識、文章寫作知識和文化知識四類語文知識引申和綜合的內(nèi)容。

再次，小學語文微課還可以分三類開發(fā)：第一類語文知識。如拼音的發(fā)音、字的筆順、修辭方法、寫作方法等。第二類：語文技能。如毛筆字書寫、用符號修改作文等。第三類：學習方法。如識字方法、理解詞語的方法、不同類型文章抓主要內(nèi)容的方法、不同文體的學習方法等。

微課雖小，智慧乃大，這是筆者研究語文微課開發(fā)后的由衷贊嘆，但我要說，在實際教學中，要設計系列的小學語文微課程實例，克服微學習的碎片化局限，方便學生系統(tǒng)全面地進行學習，要與學校的課堂教學相配合，當然這些要突出學科知識重點，縮短單位學習時間，提高語文學習的效果、效率、效益。

二、創(chuàng)新運用，微課使語文課堂華麗翻轉(zhuǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的好處

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是從英語翻譯過來的術語。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，在線答題，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

這種學習模式與傳統(tǒng)的學習模式“白天在教室里聽老師講課，晚上回家做作業(yè)”截然相反，它最大的特點就是重新建構(gòu)學習流程，他是白天老師布置預習作業(yè)，學生回家看微視頻，在線答微作業(yè)，教師通過學生學習分析支持系統(tǒng)統(tǒng)計，了解學生知識掌握、作業(yè)完成情況，作業(yè)評測分析系統(tǒng)使學習檢測方便快捷，在課堂上再對問題有針對性的與學生一起討論，寫作業(yè)，遇到問題再請教的一種教學模式。它作為一種新的教學模式，最大的優(yōu)勢有三：

一是對于學生而言既可以幫助繁忙的學生自主安排時間提前學習或事后補課，做到學習和活動兩不誤，又能幫助學習有困難的學生。利用微課的暫停、倒帶、重放緊跟進度體現(xiàn)了個性化學習。對所有學生來說只需拿出5～10分鐘觀看課前微視頻和在線答題，就像平時一樣，按照學習單提前預習，時間短了，效率高了。而在課堂上，還有了更多的時間交流，發(fā)言、思維的碰撞更能激發(fā)學習興趣。

二是對家長來說這種教學模式首先減輕了家庭輔導的負擔，家長只需督促孩子看教學視頻，抵制網(wǎng)絡不良誘惑就可。

三是對于教師而言，有了課前學習的基礎，能讓教師有更多的時間與學生在一起，從而能更好地了解學生更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者跟蹤和識別他們潛在的問題。在課堂上也可以把有相同疑惑的學生聚集在一起為其進行小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生互相幫助，進行合作、探究學習?？偠灾坏﹪矣辛丝茖W統(tǒng)一的管理平臺，一旦這種模式形成系統(tǒng)，一段時間之后，教師就有了一套課前學習的材料，無需重復制作，從長遠看，優(yōu)勢可觀。

（二）微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的意義

要想使我們的課堂進行華麗翻轉(zhuǎn)，微課程的開發(fā)運用顯得尤為重要，且具有重大意義，因為微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的學習媒介和學習資源，是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的不可缺的一部分。沒有微課的學習，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂。只有有了課前微課的視頻學習，在線答題與反饋，才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利實施。才能更好地組織課內(nèi)學習活動。

（三）運用微課翻轉(zhuǎn)小學語文課堂的模式

小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式基本應分為課前自主學習與課中互動學習兩個部分。

第一部分：自主學習部分，主要有四步：

1.利用教室制作的自主任務學習單明確學習目標和終點，進行初步學習，提出不懂的地方做記號或不懂的地方作批注，帶著問題進行下一步學習。

2.在線觀看微課視頻，可反復觀看或暫停，直到看懂為止再次生成新的質(zhì)疑，進入探究環(huán)節(jié)。

3.學生利用教師提供的或自己搜集到的學習學習資料，如圖片、視頻、音頻自主解決問題。

4.完成自主任務單上的微練習，對暫不能解決的問題留待課堂討論。

第二部分：課中互動學習也有四步：

1.匯聚提煉問題，教師課前通過在線學生學習分析支持系統(tǒng)的分析，整理出學生在家微視頻學習時出現(xiàn)的問題，確定本節(jié)課的核心問題。

2.學生互助學習通過充分交流，互相解決對方提出的問題，老師從中發(fā)現(xiàn)有價值的重難點問題。

3.創(chuàng)設情景，參與交流，積極引導解決問題。

4.成果交流，拓展練習。針對小學語文特點，安排角色表演、續(xù)編故事等。

總之，在現(xiàn)代教育技術蓬勃發(fā)展的今天，教育的模式如何乘著信息技術的東風變得越來越好？我們還有很多要思考。翻轉(zhuǎn)課堂的華麗翻轉(zhuǎn)不能忽視本土的教育特點，更不能忽略不同學科的教學特點。當然，在這里我所寫的只能算一些粗淺的理論，供大家參考。我相信一種合理的科學的模式形成還需不斷地探究與實驗驗證。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式越來越完善，微課程的開發(fā)越來越科學系統(tǒng)。最后引用一個專家的話作為結(jié)尾：當微課、翻轉(zhuǎn)課堂和作業(yè)分析系統(tǒng)連成一體的時候，教學活動將發(fā)生巨大的變化。

（責任編輯：寧沈生）