肖靈敏　劉瀟瀟

【摘 要】分析目前二本院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)施教學(xué)互動(dòng)模式，采用多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段輔助教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的涉外法律人才。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué) 涉外法律人才 教學(xué)互動(dòng)模式 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0068-02

2011年12 月，教育部和中央政法委發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》提出：“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口。適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的需要，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在這種大環(huán)境下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型涉外法律專(zhuān)業(yè)人才作為主要任務(wù)。如何改變目前涉外法律專(zhuān)業(yè)人才稀缺和高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果不理想的狀況，是廣大法學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文對(duì)二本院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、目前二本院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)體系龐雜。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法多元化發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)體系性不強(qiáng)、內(nèi)容龐多繁雜（涵蓋了國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅收法、世貿(mào)組織法等多個(gè)領(lǐng)域），同時(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生對(duì)涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的諸多法律問(wèn)題缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容的理解有較大困難。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材嚴(yán)重滯后。目前國(guó)內(nèi)二本院校選用的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材多是“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，不僅整體偏重理論性、學(xué)術(shù)性，不利于學(xué)生自學(xué)，而且內(nèi)容陳舊，更新較慢，未能及時(shí)體現(xiàn)最新立法現(xiàn)狀和最新學(xué)術(shù)研究成果，教材中引用的典型案件，并不能反映當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高并嚴(yán)重依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解。

（三）傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在弊端?！澳壳暗姆▽W(xué)教育中缺乏系統(tǒng)的比較法、外國(guó)法教育，學(xué)生獲得國(guó)際化法律訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與途徑單一，缺乏國(guó)際視野的問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重。”目前大多數(shù)二本院校還是采取傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法，主要以講授為主，習(xí)慣于分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本制度。尤其偏重于采取解析國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約中的法律條款的教學(xué)方式，常常使學(xué)生知其然不知其所以然。

（四）制度性配套保障措施缺乏?！坝捎谌狈χ贫刃缘呐涮妆Ｕ洗胧?，由于法學(xué)教育的國(guó)際化對(duì)學(xué)生、教師的要求很高，成本也很高，中國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際化仍顯步履蹣跚。”應(yīng)建立健全制度性的配套保障措施，至少在師資力量和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施上應(yīng)保障能開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新活動(dòng)。雖然在經(jīng)濟(jì)全球化背景下培養(yǎng)一大批高級(jí)涉外法律人才已提到議事日程，但目前還只有幾所重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)辦涉外法律人才實(shí)驗(yàn)班，如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)自2013級(jí)新生起組織實(shí)施“涉外卓越法律人才”實(shí)驗(yàn)班；2014年中國(guó)政法大學(xué)新開(kāi)設(shè)涉外法律人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)班。而絕大部分二本院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)囿于師資力量有限（“雙師型”的教師少，能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師尤其稀缺）、教學(xué)設(shè)備不齊全，根本無(wú)力開(kāi)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)班。

（五）法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)率低。根據(jù)《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告NO.7（2009）》的統(tǒng)計(jì)，截至 2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634 所，改革開(kāi)放30 年增長(zhǎng)了105.67倍，法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右。2007年法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。這說(shuō)明法學(xué)畢業(yè)生所具備的法律職業(yè)技能，與法律職業(yè)對(duì)他們的能力要求相比，存在著巨大的差距。

二、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)全球化、我國(guó)統(tǒng)一司法考試制度、我國(guó)涉外法律人才稀缺的背景下，針對(duì)二本院校從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的師資力量參差不齊、學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的情況，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹實(shí)施教學(xué)互動(dòng)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法。

（一）借助多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖，貫徹教學(xué)互動(dòng)模式。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，它綜合利用左腦的語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、順序、分析、列表、線性感，以及右腦的節(jié)奏、形象、色彩、維度、空間感、整體性等多種大腦皮層思維技能，以增強(qiáng)人的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。荊珍《思維導(dǎo)圖在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中主要問(wèn)題具有積極作用，“可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主動(dòng)性和積極性，可以顯著提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)效果，真正響應(yīng)了高等教育改革項(xiàng)目‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中的推進(jìn)教學(xué)方法改革，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要”。這種思維導(dǎo)圖可在教學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)時(shí)，供教師上新課或復(fù)習(xí)課、學(xué)生上臺(tái)參與教學(xué)時(shí)采用，有利于對(duì)龐雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)模式是在多媒體課件環(huán)境下，借助多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖，以師生討論式教學(xué)為主、學(xué)生參與式教學(xué)為輔的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)互動(dòng)。這種模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。首先，老師在講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖等手段，進(jìn)行系統(tǒng)分析和講解，同時(shí)指導(dǎo)參與教學(xué)的學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖手段輔助教學(xué)時(shí)，需要師生課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，否則雜亂無(wú)章的多媒體演示和思維導(dǎo)圖反而會(huì)誤導(dǎo)理解。

（二）將各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于不同教學(xué)內(nèi)容中。首先，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱與國(guó)際私法、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法等相關(guān)課程的教學(xué)大綱的不同要求，并與相關(guān)課程的任課老師協(xié)商教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)課程中已重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可略講甚至不講，而在相關(guān)課程中未重點(diǎn)講解甚至從未學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容應(yīng)詳解。另外，在司考中涉及的但教材中又未編排的內(nèi)容也應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)充，以適應(yīng)司法考試大環(huán)境的需要。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同二本院校的師資力量的強(qiáng)弱、學(xué)生英語(yǔ)水平的高低和教學(xué)設(shè)施配備的多寡靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法于該課程的不同教學(xué)內(nèi)容。

一是開(kāi)展討論式、參與式教學(xué)。筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中采取了“教師引導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—集體討論”的教學(xué)方式，每堂課都事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，在講授新課時(shí)，適當(dāng)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)思考題和疑難問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的概念時(shí)，提出“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是什么？國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的地位如何？”等問(wèn)題組織學(xué)生討論，學(xué)生都踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新思維得到了最大限度的鍛煉。

同時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，展開(kāi)參與式教學(xué)。首先，選擇好教材中難度較小的章節(jié)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)講課。其次，提出講解的要求，要求學(xué)生講解前制作好多媒體課件（控制講解時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)），將重點(diǎn)內(nèi)容講清楚，難點(diǎn)可當(dāng)堂向?qū)W生或教師提問(wèn)，非重點(diǎn)難點(diǎn)的部分可一言帶過(guò)甚至不講。學(xué)生在臺(tái)上講解時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得特別仔細(xì)，想找出臺(tái)上學(xué)生講得不對(duì)的地方甚至提問(wèn)。尤其是一些平時(shí)不敢問(wèn)老師的學(xué)生這時(shí)也敢問(wèn)學(xué)生“老師”。最后，教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解疑答惑。這樣通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉了學(xué)生在公共場(chǎng)合的膽量、切實(shí)地提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

二是充分開(kāi)展案例教學(xué)、適當(dāng)安排研究性教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，因此，案例教學(xué)法是在講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本法律制度時(shí)必須采取的方法。教師選擇的案例應(yīng)真實(shí)精簡(jiǎn)、典型多樣、循序漸進(jìn)，而且結(jié)果應(yīng)具有爭(zhēng)議性和探討的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，司法考試真題精簡(jiǎn)且涉及知識(shí)面廣，可用來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的程度。而要檢測(cè)學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中每一章系統(tǒng)知識(shí)的程度如何，取決于教師選擇的案例的經(jīng)典性。例如，在教學(xué)國(guó)際貨物貿(mào)易法時(shí)，筆者精選了一個(gè)涵蓋國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法的案例進(jìn)行討論分析，使學(xué)生能對(duì)國(guó)際貿(mào)易法進(jìn)行系統(tǒng)地掌握和靈活地運(yùn)用。

同時(shí)，適當(dāng)布置課后作業(yè)。針對(duì)課堂上討論過(guò)的知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有研究性或爭(zhēng)議性的課題（如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的地位，國(guó)際投資法中特許協(xié)議的性質(zhì)，世界貿(mào)易組織的爭(zhēng)議解決機(jī)制的利弊與中國(guó)的應(yīng)對(duì)），要求學(xué)生選擇其中一個(gè)課題寫(xiě)一篇小論文，并要求在論文內(nèi)容和格式上基本達(dá)到畢業(yè)論文的規(guī)范要求。這不僅為將來(lái)的畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為學(xué)生將來(lái)準(zhǔn)備考研的方向提供一定的參考。

三是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。二本院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的全過(guò)程是不可能完全進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，例如，在講解《國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同公約》《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》等國(guó)際公約和國(guó)際慣例的內(nèi)容時(shí)，可對(duì)這些公約和慣例的英文版和中文版進(jìn)行對(duì)照講解，更易使學(xué)生明白相關(guān)規(guī)定的含義和掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作流程。而對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可對(duì)他們提出更高的要求，閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)和案例，并激發(fā)其將來(lái)從事涉外法律工作或報(bào)考國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生的積極性。

總之，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)必須遵循教育教學(xué)改革的客觀規(guī)律，根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、不同內(nèi)容和二本院校師生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)模式、手段和方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段，形成綜合性、立體式教學(xué)方法，這樣將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】肖靈敏（1973- ），女，湖南雙峰人，湖南文理學(xué)院法學(xué)院講師，碩士；劉瀟瀟（1962- ），男，湖南安化人，湖南文理學(xué)院法學(xué)院教授。

（責(zé)編 盧 雯）