趙全福

【摘 要】闡述了閱讀教學中感悟、積累、運用這三者之間的相互關(guān)系及其作用，提出以運用語言為語文教學的重要目標，正確處理好感悟、積累和運用語言三者的關(guān)系。積累語言的內(nèi)容、途徑和方法，提出頗具創(chuàng)新意識和時代感的二十字方針，特別強調(diào)了運用語言在語文閱讀教學中的極端重要性，切合《語文課程標準》中提出的語言運用宗旨的學科屬性。

【關(guān)鍵詞】感悟；積累；語言運用；實踐途徑；終極目標

一、背景

我國的語文教學歷史悠久，經(jīng)驗豐厚，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等警句格言就是語文學習經(jīng)驗的科學概括。傳統(tǒng)語文教學格外重視語言積累，強調(diào)熟讀成誦，注重口誦心惟，忽視語言的理解和運用，認為那是一種自然而然、無師自通的過程?，F(xiàn)代語文教學則十分重視“理解”，尤以文章思想內(nèi)容的理解為甚，加之前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾”教學法的消極影響，分析、講解之風愈刮愈甚，才形成今天這種以“文章結(jié)構(gòu)分析、中心思想挖掘、人物品格剖析、追求微言大義”為主要特征的語文教學模式，好象只要理解了、明白了，一切問題都會迎刃而解。傳統(tǒng)語文教學重視“積累”，現(xiàn)代語文教學強調(diào)“理解”，二者都有其積極的一面，又都存在明顯的缺欠。

理解、積累、運用，做為語言學習的三個必要階段，不適當?shù)貜娬{(diào)其中任何一個階段，夸大其作用，而忽略其它階段，認為其無足輕重，都是不恰當?shù)?。只有高度重視每一階段，并將這三個階段相互融合，才是唯一正確的抉擇?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》曾明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蓖瑫r還指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練?！庇纱丝磥恚瑯?gòu)建“感悟、積累、運用”的語文教學模式不但極其重要，而且非常必要。

二、感悟語言要經(jīng)歷閱讀認知的過程

感悟語言做為閱讀教學第一階段的首要目標，是語言理解的最高層次和最后階段，其間，還要經(jīng)歷一系列閱讀認知的過程。

1. 系列過程之一：閱讀主體對閱讀客體語言對象的“感知”階段

其主要目標是認讀語言，做到正確、流利地朗讀，具體說就是：不添字，不丟字，不重復，不顛倒，不結(jié)巴，不誤讀，停頓適當，語脈順暢，字字入目，句句入耳。以期達到我國宋代思想家朱熹倡導的“大凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字”的目標。在教學過程中，著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和優(yōu)良的學習品質(zhì)。能夠做到認真閱讀，仔細嚴謹，一絲不茍；能夠熟練使用工具書，利用工具書掃除閱讀障礙，求甚解，不馬虎，有嚴肅的態(tài)度，有科學的精神；認真聽讀，虛心學習，尊重他人。教讀書與教做人有機結(jié)合。

2. 系列過程之二：閱讀主體對閱讀客體語言對象的“感想”階段

“感想”涵義有二：

一是對閱讀客體語言信息攝取的回顧。讀一節(jié)，回顧一節(jié)；讀一段，回顧一段；讀完全篇，回顧全篇的內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學生的有意注意，提高閱讀效果。檢測“回顧”效果的有效手段是復述，通過復述既可以測評閱讀目標的達成情況，又可以讓學生蓄積語言材料，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

二是對閱讀客體語言情境的再造想象。語言主體和語言對象接觸過程中，由語言和詞的刺激，激活具有形象性的表象，依據(jù)語言對象的描述，進行再造想象，將激發(fā)的表象加以調(diào)整、重組，組合為一個新的形象，使聽讀主體如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而體味到語言的形象性和生動性。要逐步培養(yǎng)學生邊讀邊想象，邊聽邊想象的閱讀習慣。

3. 系列過程之三：閱讀主體對閱讀客體語言情景的“感動”階段

有了“感知”階段的堅實基礎(chǔ)，有了“感想”階段的必要準備，語言作品就會對學生產(chǎn)生極為深刻的影響?；虮晃恼轮械娜宋锼騽?。或被描繪的景物所吸引，或被闡發(fā)的事理所震撼，或被蘊育的情愫所感染，讓學生得之于心，應之于口，說觀感，談感受，抒情感，悟人生。品詞析句，品味語言的獨特魅力；誘發(fā)語感，折射出人文主義思想的光芒。

4. 系列過程之四：閱讀主體對語言作品的“感悟”階段。至此，閱讀理解的任務基本完成，檢驗“感悟”程度的標準主要有三條：

第一，思想內(nèi)容方面，看對文章的思想內(nèi)容是否有了全面深刻的理解和把握，可通過說主要內(nèi)容、談感受、話印象等形式來檢測。

第二，語言形式方面，看對文章的觀察順序、表達方法、語言規(guī)律，是否有所揣摩和領(lǐng)悟，可通過習作、口語交際等形式來檢測。

第三，思想情感等方面，看對文章中孕含的情感是否有所體察和感受，可通過說好惡，感情朗讀等形式來檢測。

閱讀主體通過對語言作品的感知、感想、感動、感悟等階段的精讀過程，閱讀理解的任務已基本完成，為積累和運用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、學習語言的過程是對語言的內(nèi)化吸收過程

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。通過各種形式的讀，感悟理解語言；通過各種形式的讀，內(nèi)化積累語言。充分地朗讀是積累語言、培育語感的不可或缺的有效手段。課堂上，必須保證學生有充分讀的時間和機會，教師的少問精講是實現(xiàn)學生充分讀的必要條件。但是充分地讀并不是數(shù)量上的機械重復，漫無目的。為此，在閱讀教學實踐中，必須做到讀有目標，讀有層次，讀有指導，讀有重點，讀有練習。

讀有目標中的“目標”在確定時，既要體現(xiàn)語文學科的特點，又要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則?！澳繕恕北旧碜猿上盗校@個系列是；正確流利地朗讀；把握基本內(nèi)容；領(lǐng)悟表達方法；揣摩思想感情；有感情地朗讀；背誦喜歡或指定的段落或篇章。

讀有層次中的“層次”一是指讀本身的，包括朗讀、默讀、有感情地讀；一是教師指導的層次，自由讀、指名讀、范讀、仿讀。

讀有重點中的“重點”的確定應從課程標準、年段培養(yǎng)目標、教材特點、學生實際、情感培養(yǎng)、語感訓練等方面綜合考慮。

讀有指導中的“指導”主要是指閱讀方法、感情朗讀、習慣培養(yǎng)、語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)等方面的指導。

讀有練習中的“練習”是指以教材為憑借，訓練學生的聽說讀寫書的技能和能力等方面的語言實踐活動。

積累的主要途徑是熟讀和摘抄。積累的內(nèi)容主要包括語言材料、語言典范、語言規(guī)律、表達方法。

四、在實踐中運用語言

學習語言的目的是為了運用語言，而運用語言的能力，只有在運用語言的實踐中才能逐步形成。長期以來，我們的語文教學在對“運用”的理解上陷入誤區(qū)，誤以為“運用語言”能力專指學生的習作能力，是作文教學的專利，與閱讀教學關(guān)系不大。以閱讀理解為首要目標和中心任務，對于語言對象、語言作品好象只要理解了，學生自然而然就會運用。閱讀理解的重點也往往放在思想內(nèi)容的深入挖掘上，對于詞語、句式、布局謀篇在表情達意中的作用卻很少做深入的揣摩與品味。

按照布魯姆的目標分類理論，學生的學習水平分為六級：1.知識。能事實性地回憶。2.領(lǐng)會。理解的最低水平，提供理解的證據(jù)和運用信息的能力。3.運用。能將習得的材料運用于新的具體環(huán)境，運用代表高水平的理解。4.分析。能將整體材料分解成各個部分，區(qū)分和領(lǐng)會各部分之間的相互聯(lián)系。5.綜合。能將各個部分組成一個新的整體，產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。6.評價。對材料的內(nèi)在標準和和外在標準做價值判斷。根據(jù)這一理論我們會發(fā)現(xiàn)：“領(lǐng)會”是最初級的理解，“運用”是較高水平的理解。理解了而不會運用，還算不上真正理解；理解了而且會運用了才是真正的理解。再者，聽說讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學家的研究，智力技能和動作技能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個體反復多次的練習，無論是閱讀能力還是口語交際能力或是習作能力，都必須通過學生個體親身參與的實踐活動才能真正獲得。時下的閱讀教學，學生積累和運用語言的時間次數(shù)嚴重不足，機會和場合更是鳳毛麟角，如此這般，提高學生運用語言能力的目標就會落空。因此，在語文課堂上，讓學生說一說，背一背，讀一讀，寫一寫，用一用，練一練，不失為運用語言訓練的極好形式。教師的任務就是有效地組織學生參與到語言實踐活動中來，要讓學生積極主動興趣盎然地參與形式多樣的運用語言的實踐活動。只有通過個體語言運用的實踐活動，個體的語言運用能力才能真正形成。