余優(yōu)超

【摘 要】課堂教學是學科教學的主陣地，對課堂教學進行科學的診斷，并為之開出“治療的良方”，是提高課堂教學效率的重要途徑之一。筆者力求以活動為載體，探究小學數(shù)學教師“病癥”、“致病原因”；在各種活動的基礎(chǔ)上診斷數(shù)學教師教學行為，找出教師“病態(tài)教學”的原因；在診斷教師病態(tài)教學行為的基礎(chǔ)上，探索解決問題的策略，從而構(gòu)建促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的運行流程。

【關(guān)鍵詞】病態(tài)教學；診治；策略

數(shù)學教師責任心強，樂于奉獻，為提高數(shù)學學科的教學質(zhì)量做了大量辛苦的工作，但與現(xiàn)在的教育要求比，存在不少問題，主要是缺乏專業(yè)提升的有效途徑。新教師教學經(jīng)驗缺乏，職前教育中所獲得的知識與技能缺乏深度和廣度，與實際工作的要求存在一定差距。適應(yīng)型教師的知識結(jié)構(gòu)中程序性知識已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學技能，并能熟練地在熟悉的教學環(huán)境中運用，但這種運用多為長期練習的結(jié)果，條件反射的成分較大。該群體已形成適合于自身個性特征的固定的教學方式，并在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，有較好的教學效能感。與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實踐性知識沒有被激活到意識層次。

如果不能有效地解決教師們在專業(yè)發(fā)展生涯中出現(xiàn)的問題，將直接影響學校的教學質(zhì)量，對學校未來的可持續(xù)發(fā)展也極其不利。為此，我們迫切需要尋求一條有效途徑，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、以活動為載體，探究小學數(shù)學教師“病癥”和“致病原因”

1. 建立數(shù)學教師成長聯(lián)盟

在一個學校里，常常存在著不同年齡、不同經(jīng)驗、教法各異的各種各樣的老師，本課題力求將這20位教師組成數(shù)學教師成長聯(lián)盟，在成長聯(lián)盟內(nèi)閱讀交流、觀課議課、碰撞思想，一起感受新課改下教師教學行為的變革和學生學習方式的變革，一起反思課改中存在的問題，尋求解決的良方。力求借助群體的力量探究個人的病態(tài)教學行為，劈開自己頑固的思維壁壘，突破舊的思維框架，從而促進課堂的有效性教學。

2. 建立良好的“數(shù)學教學診斷”研討模式

教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略，因此，也就出現(xiàn)了種種病態(tài)教學。教研活動，特別是校本教研開展是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。因此，我們在課程改革的背景下，提出了“數(shù)學教學病理研究”研討模式。

（1）對比教學式教研活動

對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。

（2）課例分析式教研活動

課例分析式教研活動其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地診斷日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，更好的對教師的教學病理進行診斷。再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。

（3）微格教學模式

微格教學的核心就是運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，即利用手機的錄像功能攝取教師的教學實況，隨后放像及時反饋，使執(zhí)教者直接地、具體地觀察到自己的形象，并從各種不同的視覺進行課堂教學病理診斷，以達到最好的教學研討效果。重放錄像，組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進行分析評價。評價時，先讓執(zhí)教者自評，然后再根據(jù)反饋評價后獲取的信息，修改教案，準備進行微格教學的再循環(huán)，進行重新教學、拍攝及評價。

（4）利用模擬上課的模式

所謂模擬上課，就是虛擬的上課，指教師在沒有學生的情況下，把教學過程用自己的語言描述出來的一種上課形式。它是一種將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結(jié)合在一起的教研活動，它整合了傳統(tǒng)的說課和現(xiàn)場講課的優(yōu)點，對教師提出了更高的要求。

二、在各種活動的基礎(chǔ)上診斷數(shù)學教師教學行為，找出教師“病態(tài)教學”的原因

數(shù)學教師病態(tài)性教學行為的存在是影響教師專業(yè)發(fā)展，阻礙教學效率提高的一個隱性腫瘤。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師病態(tài)性教學有觀念上的病態(tài)和實踐上的病態(tài)兩種。通過對數(shù)學教師病態(tài)性教學行為的診斷，可以幫助教師澄清一些錯誤的教學觀念，反思病態(tài)性的教學行為，從而有效促進教師專業(yè)技能的發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高。小學數(shù)學教師到底存在哪些教學病態(tài)行為呢？課題組成員經(jīng)過開題論證，初步得出以下幾種：

（1）教學目標定位的病態(tài)；（2）創(chuàng)設(shè)情境的病態(tài)；（3）合作、探究的病態(tài)；（4）教學中把握不住“過程與結(jié)果”的度；（5）過于追求民主平等；（6）過于濫用激勵評價；（7）過于追求教學手段現(xiàn)代化（8）過于追求活動化 ……

以上只是我們初步得出的一些數(shù)學教師病態(tài)表現(xiàn)，在實際的教學中，數(shù)學教師的病態(tài)教學行為更復雜。

三、在診斷教師病態(tài)教學行為的基礎(chǔ)上，探索解決的策略

產(chǎn)生病態(tài)性教學行為的原因錯綜復雜。在總結(jié)歸納出病因后，我們將從以下幾方面進行操作，改進小學數(shù)學教師病態(tài)性教學行為。

1. 深入解讀教材，提高小學數(shù)學課堂教學效率

小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。

2. 加強數(shù)學教師隊伍建設(shè)

從教師個人來說：端正教育思想，更新教學觀念；加強教師責任感建設(shè)；激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；增加教師理論素養(yǎng)、知識技能儲備。從學校層面來說：加強學校數(shù)學學科組的建設(shè)。要大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數(shù)學教學需要的是一支數(shù)學教師隊伍，而不是一個人。其次是充分發(fā)揮教學骨干力量的示范、引導作用，通過校本教研等形式發(fā)揮作用。

3. 提高學生的數(shù)學興趣，減輕學生的學習負擔，快樂、輕松、高效地學習

這是一種理想的學習狀況。我們可以做的一是教師要用科學的思想指導教學，改進課堂教學，本著讓學生全面發(fā)展的原則，以教師的創(chuàng)造性勞動喚起學生的興趣熱情，培養(yǎng)起學生的自信心，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魄力吸引住每一位學生的心。尊重學生的發(fā)展規(guī)律和教材的安排，既不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學生承擔不必要的負擔。二是學校要加強教學常規(guī)管理，作業(yè)要求嚴格按年齡段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學作業(yè)的布置與檢查作為考核教師的重要項目，防止不管不理，任其發(fā)展，讓小學生在課余時間陷入“題?！?、“題洋”。三是加強學校、教師、家長三方之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發(fā)展的共同體。這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學生一個有序的成長空間，而不是三方互施壓力，決不能讓學生的學習和成長從一開始就背上一個大包袱。

我們抓住課堂教學病理涉及的三個基本要素——疾病病癥、致病原因、防治對策，研究教師教學行為，對三個不同發(fā)展階段教師的課堂教學行為進行診斷。結(jié)合大量的給別人和自己“開藥方”的案例，總結(jié)出教師教學疾病的診治措施，確定不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的重點，為教師提供明確的促進個人專業(yè)發(fā)展的對策，并在此基礎(chǔ)上，制定學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

■參考文獻

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