李偉+邢彥明

摘 要 課程建設(shè)與改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，“一課堂”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。針對(duì)法律類職業(yè)教育存在問題，以提高“一課堂”教學(xué)質(zhì)量和效果為根本，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，以信息化教學(xué)平臺(tái)為載體，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

關(guān)鍵詞 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“一課堂”；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)診斷；實(shí)踐技能

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0041-04

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育改革發(fā)展的根本任務(wù)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的主要陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)入手，把教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到課程、落實(shí)到“一課堂”，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本要義。

一、法律職業(yè)教育課堂教學(xué)中面臨的共同問題

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源短缺

法律職業(yè)是實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)，法律職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容是法律職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。法律類高職人才面向基層法律服務(wù)一線，面向特殊的社會(huì)問題和社會(huì)人群，如調(diào)查取證、偵察、審問、訊問、罪犯矯正、訴訟調(diào)解等，其工作崗位職業(yè)群的非生產(chǎn)性、非物質(zhì)性等特點(diǎn)，對(duì)有效解決好在法律類高職教育過程中實(shí)施實(shí)踐育人提出了有別于其他類型高職教育新的挑戰(zhàn)與要求，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源匱乏是文科類、法律類高職院校面臨的一個(gè)共性的瓶頸性難題[1]。因此，針對(duì)法律職業(yè)人才從事審判、偵察、法律服務(wù)、監(jiān)所管理、司法行政等各種法律工作實(shí)務(wù)的需要，在學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前，以虛擬實(shí)訓(xùn)和真實(shí)案例為主體，建設(shè)適用于法律高職教育特性特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的專業(yè)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫[2]，是深化法律類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，解決學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境及實(shí)操性技能培養(yǎng)難題的一個(gè)有效突破口。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高

長期以來，由于種種原因，在法律職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位的仍是傳統(tǒng)的以教師為主體的、以知識(shí)灌輸為特征的教學(xué)法[3]，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式比較單一，即以注重知識(shí)傳授的課堂講授為主，注重能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)較少；以注重知識(shí)再現(xiàn)的傳統(tǒng)化考核方式為主，注重能力培養(yǎng)的過程化考核方式較少。這種教學(xué)模式，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然近些年來，法學(xué)教育和法律職業(yè)教育也嘗試了模擬法庭、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、診所式教學(xué)等方式方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)有一定成效，但真實(shí)、鮮活、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式方法滯后的總體狀況，并沒有得到根本改變。因此，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為支持，搭建基于優(yōu)質(zhì)法律專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，迫在眉睫。

二、以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推進(jìn)“一課堂”教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)思路

法律職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律職業(yè)技能，其難點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué)。除去學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐教學(xué)是法律職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練的基本教學(xué)模式，受制于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)條件（包括“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）三大因素。這些問題解決不好，就很難產(chǎn)生課堂吸引力，就無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。理念和方法之外，最為基礎(chǔ)的則是實(shí)踐教學(xué)資源問題。為破解上述難題，北京政法職業(yè)學(xué)院以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從最基本的教學(xué)資源為突破點(diǎn)，堅(jiān)持立足政法行業(yè)需求，走產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作之路，深化拓展“校政企行”合作新模式新機(jī)制，以職業(yè)崗位需求的逆向分析法為邏輯起點(diǎn)，以“能學(xué)、輔教”為基本定位，以先進(jìn)的教育理念和信息技術(shù)為先導(dǎo)，以“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”為建設(shè)思路，著力建設(shè)資源豐富、功能完善的法律專業(yè)教學(xué)資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在全國范圍內(nèi)，推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，在如何提升一課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面，進(jìn)行了積極有益的實(shí)踐探索。其基本設(shè)計(jì)思路如下：

（一）優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)

破解法律高職課堂教學(xué)難題的首要任務(wù)，是建立適應(yīng)法律職業(yè)教育特點(diǎn)、真實(shí)豐富的專業(yè)教學(xué)資源庫和虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為“一課堂”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革、仿真模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在于堅(jiān)持高等教育共性要求的同時(shí)，深入探索如何體現(xiàn)從職業(yè)需求出發(fā)的教育、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的教育和以學(xué)習(xí)者為中心的職教理念，有效解決好引入思維導(dǎo)圖與知識(shí)技能樹的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的關(guān)系、教學(xué)和課程改革成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)系等，做到有效、管用。在法律職業(yè)教育領(lǐng)域，沒有來自行業(yè)實(shí)踐的真實(shí)判例、典型案例、工作流程、典型工作任務(wù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為基礎(chǔ)支撐，任何的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，特別是實(shí)踐教學(xué)，都是不徹底的、難以為繼的。

學(xué)校借助背靠中共北京市委政法委員會(huì)、全國司法職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及公、檢、法、司等政法行業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)全國25所政法高職院校和27家行業(yè)企業(yè)，匯集司法行業(yè)一線豐富的第一手資源，如真實(shí)判例、典型案例、審判流程、應(yīng)用性研究成果等優(yōu)質(zhì)特色資源為基本內(nèi)容，按照專業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及培訓(xùn)課、公共基礎(chǔ)課五類課程分類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以“智慧職教”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為技術(shù)支撐，以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、輔教、助訓(xùn)、可評(píng)功能要求為重點(diǎn)，共建、共享基礎(chǔ)資源19000條、特色資源500條，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷課程19門、微課400個(gè)、培訓(xùn)課程10門，探索形成“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)+課程內(nèi)容分類改革+信息化教學(xué)”三合一在線學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，為課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法改革提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。

（二）診斷方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)質(zhì)量保證體系上，把“一課堂”作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，把“一課堂”教學(xué)質(zhì)量作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，有效解決“教”與“學(xué)”方式方法的革命性變革問題。

學(xué)校采取以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息化倒逼教學(xué)模式、教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的思路，通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)督導(dǎo)組現(xiàn)場(chǎng)督課評(píng)課、學(xué)期教學(xué)檢查、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、社會(huì)評(píng)教和走訪座談等多種方式，從策略、技術(shù)、師資上為解決問題、提升質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)支持和保障，以真實(shí)課堂（真實(shí)教師、真實(shí)進(jìn)度、真實(shí)學(xué)生）為現(xiàn)場(chǎng)，以分類課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程建設(shè)，側(cè)重于制約“教”和“學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如真實(shí)判例模擬訓(xùn)練、實(shí)案跟蹤參與、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于資源平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化等問題，抓教風(fēng)、抓質(zhì)量、抓效果，形成全過程、常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）目標(biāo)效果設(shè)計(jì)

在目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)上，以“一課堂”教學(xué)質(zhì)量和效果提升為根本，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，突出“一課堂”教學(xué)的有效性，力求做到教師可以找到想要的教課內(nèi)容，學(xué)生可以通過資源庫的學(xué)習(xí)、考評(píng)等完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到破解法律高職實(shí)踐教學(xué)難題，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果在“一課堂”教學(xué)中得到轉(zhuǎn)化應(yīng)用，探索形成具有體制性、機(jī)制性的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推進(jìn)“一課堂”教學(xué)質(zhì)量的初步成效

以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推進(jìn)“一課堂”教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的核心問題，就是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，整合政法行業(yè)和社會(huì)真實(shí)、鮮活、前沿、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)軟件環(huán)境。通過破解長期困擾法律類高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源匱乏的難題，倒逼傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式改革，調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性和自主性，真正發(fā)揮“一課堂”教學(xué)在教書育人上的主陣地作用。經(jīng)過多年持續(xù)不斷的實(shí)踐探索，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推進(jìn)“一課堂”取得明顯效果。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，破解了法律高職實(shí)踐技能培養(yǎng)難題

產(chǎn)教緊密融合，校企深度合作，整合司法行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、政法單位（企業(yè)）、全國法律高職院校、人力資源和社會(huì)保障部國家職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)秘書專業(yè)委員會(huì)、北京市速錄協(xié)會(huì)及法律實(shí)務(wù)類和文秘速錄類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)類型多樣、層次合理、資源豐富、功能強(qiáng)大、開放便捷、全國一流的法律文秘專業(yè)教學(xué)資源庫。為教師利用碎片化資源構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程，進(jìn)行創(chuàng)造性組課、建課、授課，以及學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和后續(xù)發(fā)展提供基本素材，以滿足社會(huì)主義法治建設(shè)和政法行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型法律職業(yè)人才的當(dāng)前及未來需要。

在側(cè)重點(diǎn)上，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要類型以大量虛擬軟件、虛擬場(chǎng)景、虛擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教材、教學(xué)課件等可視資源和在線交流平臺(tái)為主，文本、圖片等資源為輔，把真實(shí)生活中無法呈現(xiàn)的法律職業(yè)工作過程、工作情景進(jìn)行虛擬再現(xiàn)和仿真訓(xùn)練，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)崗位技能訓(xùn)練，有效破解了法律類高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源匱乏的難題，實(shí)踐教學(xué)比例大幅提升，實(shí)訓(xùn)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)顯著提升，用人單位滿意度極大提高。同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，為法律職業(yè)人才成長提供自主學(xué)習(xí)和后續(xù)提升平臺(tái)，填補(bǔ)了目前國內(nèi)法律大類和文秘速錄類專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的空白。

（二）提升法律高職信息化教學(xué)水平，帶動(dòng)了教學(xué)模式改革創(chuàng)新

高職教育信息化，是推動(dòng)當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)、管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)全面深化改革的一條主線，對(duì)職業(yè)教育具有“革命性”影響，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”已經(jīng)成為國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。法律專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源立足教育信息化體系建設(shè)的時(shí)代大背景，以現(xiàn)代高職教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為支持，集結(jié)大量多媒體教學(xué)資源，搭建在線交流平臺(tái)。提供教學(xué)資源網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、在線瀏覽、智能查詢、及時(shí)傳載、在線測(cè)試等強(qiáng)大的“能學(xué)、輔教”功能，擴(kuò)展法律高職教育教與學(xué)的技術(shù)手段與空間范圍，使教師可以非常便捷地個(gè)性化搭建課程、組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)，帶動(dòng)法律高職教育“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式、過程化考核方式、自主化學(xué)習(xí)方式變革。加強(qiáng)師生交流、豐富教學(xué)手段、提高管理效率，有效提高了教師信息化教學(xué)的能力、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)管理人員信息化管理的水平，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和管理方法學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。

（三）完善課程分類建設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵，形成了課堂教學(xué)質(zhì)量保障制度體系

任何形式的教育教學(xué)改革，最終都要落到教育質(zhì)量特別是課堂教學(xué)效果上，其實(shí)現(xiàn)的主要媒體——教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在具體的課程上，因此教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式改革創(chuàng)新與課程重構(gòu)是一個(gè)同步的過程。通過多年持續(xù)跟蹤、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、總結(jié)改進(jìn)，不斷完善改進(jìn)專業(yè)核心課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程以及公共課程、選修課程等五類課程分類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依、有規(guī)可循；通過深入課堂，分期分類推動(dòng)“一課堂”教學(xué)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)，教師教學(xué)基本功、“教學(xué)做”一體化、考核方式改革、教學(xué)基本文件更加規(guī)范，課堂教學(xué)的吸引性、形象性、啟發(fā)性效果大幅提升；通過邊建邊改，專業(yè)教學(xué)資源庫借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“一課堂”應(yīng)用中不斷改進(jìn)提高，教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度框架基本形成。

（四）教學(xué)質(zhì)量診斷納入績效管理，選樹了一批教學(xué)骨干和育人標(biāo)兵

在不斷完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證體系的過程中，堅(jiān)持把“一課堂”教學(xué)質(zhì)量和效果建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷結(jié)果同人事制度改革相結(jié)合，同教師聘期考核與校內(nèi)崗級(jí)聘任相結(jié)合，同教師評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合，通過把教師“一課堂”教學(xué)質(zhì)量納入教師校內(nèi)崗級(jí)聘任指標(biāo)，形成以績效為導(dǎo)向的“一課堂”教學(xué)質(zhì)量建設(shè)考核指標(biāo)體系，同時(shí)，大力加強(qiáng)專兼結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)督導(dǎo)人員，為課程建設(shè)提供制度和組織保障。

在此基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)“一課堂”教學(xué)質(zhì)量建設(shè)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動(dòng)效應(yīng)，通過在全校選樹15%～20%左右的“精品一課堂”和教書育人標(biāo)桿，進(jìn)行大力宣傳推廣和表彰。同時(shí)，改進(jìn)學(xué)期教學(xué)檢查制度，試行把學(xué)期教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)平臺(tái)、“一課堂”教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)相結(jié)合，加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)和激發(fā)全校教師積極參與“一課堂”教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的熱情，形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍，整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果大幅提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平明顯提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馮軍，王靜.法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)與教育，2011（17）：167-168.

[2]趙凱東，竇琳琳.高等法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：153-155.

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Research and Countermeasures on Promoting Classroom Teaching Quality with High-quality Teaching Resources

——The Case of Beijing Vocational College of Political and Law

Li Wei，Xing Yanming

Abstract Course construction and reform is the core of improving the quality of personnel training， and a classroom is the main position to achieve the training of knowledge， quality and skills of students. Aiming at the problems in laws vocational education， it is an effective trial for enhancing the effect of classroom teaching quality and improving the quality of talent training， to regard improving teaching effect and quality of a classroom as the fundamental， high-quality teaching resources as the support and the information teaching platform as the carrier， so as to promote the reform of teaching content as well as teaching and learning methods.

Key words high-quality teaching resources； a classroom； teaching quality； teaching diagnosis； practical skills

Author Li Wei，associate professor of Beijing Vocational College of Politics and Law（Beijing 10000）； Xing Yanming， research associate of Beijing Vocational College of Politics and Law