付慧壇　程巧換　夏紹靈　李彥濤　畢豫　彭進(jìn)

摘 要 Seminar教學(xué)法是一種研討式的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合我國(guó)高等教育改革所提出的“培養(yǎng)高等綜合型人才”的要求。本文以理工科材料類專業(yè)課程“高分子化學(xué)”教學(xué)改革為契機(jī)，探討seminar教學(xué)法引入理工科專業(yè)課程的教學(xué)過程，嘗試構(gòu)建適用于高等院校理工科專業(yè)課程的Seminar課堂教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)法 高等教育改革 材料類專業(yè)課程 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.064

Application of Seminar Teaching Model in Course of Material Science

FU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin

（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.

Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality

0 引言

由于受限于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及嚴(yán)密性，我國(guó)理工科專業(yè)課教學(xué)過程多是采用 “教師傳授——學(xué)生接受”這一講座式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等人才的需求變化，在“大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的判斷力、理解力、思考力等能力”①的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到前所未有的挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。②Seminar教學(xué)法作為一種能改變上述傳統(tǒng)單向教學(xué)模式、真正促進(jìn)課程教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”而流行于歐美等大學(xué)課堂，也逐漸引起國(guó)內(nèi)高等教育工作者的廣泛關(guān)注。陳潭等③基于在公共政策課程教學(xué)中采用seminar教學(xué)法的改革實(shí)踐，探討了seminar 教學(xué)法課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。陳兵等④通過分析美國(guó)大學(xué)seminar教學(xué)范式的特點(diǎn)，探討并總結(jié)了該范式在我國(guó)高等教育實(shí)踐中的可借鑒之處。張海燕對(duì)國(guó)內(nèi)Semina教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用現(xiàn)狀及誤區(qū)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出在應(yīng)用Semina 教學(xué)法的過程中應(yīng)加強(qiáng)加強(qiáng)研究和培訓(xùn)、進(jìn)行大量的基礎(chǔ)練習(xí)、進(jìn)行方法論的訓(xùn)練、按部就班布置擴(kuò)展性課后研究任務(wù)，從各個(gè)方面使 Semina 教學(xué)的效果最大化。⑤本文以材料類專業(yè)課程教學(xué)改革為例，將seminar教學(xué)法引入理工科專業(yè)課程教學(xué)過程，嘗試構(gòu)建適用于高等院校理工科專業(yè)課程的Seminar課堂教學(xué)模型。

1 Seminar教學(xué)法的發(fā)展歷史

Seminar可譯作討論會(huì)、講習(xí)會(huì)?，F(xiàn)代意義上的Seminar教學(xué)法最早被運(yùn)用于德國(guó)大學(xué)，早期主要是用以發(fā)展學(xué)術(shù)的自由氣氛而非利用其讓學(xué)生達(dá)到掌握課程知識(shí)的目的。到了十八世紀(jì)后期，以沃爾夫提出的哲學(xué)Seminar教學(xué)模型為基礎(chǔ)發(fā)展形成的德國(guó)大學(xué)典型的seminar教學(xué)法被視為seminar教學(xué)法的一次跨越性革新，即讓學(xué)生圍繞導(dǎo)師指定的某一論題或問題，課前準(zhǔn)備書面或口頭發(fā)言稿，而后在課堂上圍繞指定論題展開討論。顯然，這種實(shí)施方式拓寬了Seminar教學(xué)法的適用范圍并在某種程度上達(dá)到了讓學(xué)生掌握特定知識(shí)的效果。

隨著大學(xué)校園學(xué)術(shù)氣氛的增加和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力要求的不斷提高，進(jìn)入19世紀(jì)以后，Seminar教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展并形成較為通用的形式：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師指定的論題或問題進(jìn)行初步研究，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備發(fā)言稿，而后對(duì)同學(xué)試講并發(fā)表個(gè)人的看法，最后根據(jù)其它同學(xué)的意見撰寫完整的報(bào)告在課堂上發(fā)言，并與導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行更深入的討論?？梢钥闯?，這一階段的Seminar已具有了研究性的特點(diǎn)，因此被看做是一種將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)探討有效結(jié)合的方法而在德國(guó)以及歐洲等一些大學(xué)流行起來。⑥

到了19世紀(jì)末期，耶魯、哈弗等美國(guó)大學(xué)借鑒德國(guó)的Seminar方法，并對(duì)其加以更為靈活的改進(jìn)，發(fā)展出了具有教授知識(shí)之功能的Seminar教學(xué)法。此后，隨著教學(xué)理論研究的不斷深入和完善，以及各種Seminar教學(xué)法的具體實(shí)施方案的出現(xiàn)，Seminar教學(xué)法被英、美、歐洲等越來越多的大學(xué)所采用，其適用范圍也涵蓋了從本科到研究生的整個(gè)高等教育體系， Seminar教學(xué)法在高等教育實(shí)施中的價(jià)值逐步得以體現(xiàn)的同時(shí)也受到各國(guó)高等教育研究者以及實(shí)施者的青睞。⑦

2 Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)和意義

隨著Seminar教學(xué)法的不斷發(fā)展和完善，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)愈加深入，“其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)的教育目的”。⑧通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)效果相對(duì)比，Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)⑨和作用可歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，民主性。Seminar教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，打破了傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的單向教學(xué)方式，弱化了授課教師的權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師之間的多向交流和探討，能夠營(yíng)造更為民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而民主化課堂，可提高學(xué)生的課堂自主意識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的課堂自我掌控意識(shí)，為其尋求真知、質(zhì)疑權(quán)威、表達(dá)自我起到促進(jìn)作用。

第二，自主性。在Seminar教學(xué)法實(shí)施過程中，由于學(xué)生的角色發(fā)生改變，即成為“講授”知識(shí)的主體，要做到邏輯清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并說服他人接受以及解答他人疑問，無形中需要掌握大量知識(shí)來闡述和支撐個(gè)人 “議題”，這樣有利于將學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主性、提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用。

第三， 全面性。在Seminar的整個(gè)實(shí)施過程中，涉及到相關(guān)資料的學(xué)習(xí)、研究報(bào)告的撰寫、研究課題的講解、他人研究報(bào)告的聆聽等相關(guān)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了Seminar教學(xué)法對(duì)學(xué)生提出會(huì)讀[讀得懂]、會(huì)寫[寫得好]、會(huì)說[講得明]、會(huì)聽[聽得懂]四項(xiàng)要求，因此運(yùn)用Seminar教學(xué)法可以從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本的能力，使學(xué)生得到全方位的鍛煉和發(fā)展。此外，為使課題組的研究報(bào)告更具科學(xué)性和說服力，在Seminar的準(zhǔn)備過程中，需要廣泛搜索相關(guān)材料，各種檢索手段的嘗試與運(yùn)用，無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積累 起到推動(dòng)作用;而課題組內(nèi)成員間的協(xié)作溝通，無形中可促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，這些都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。⑩

根據(jù)上述Seminar在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的效果，不難發(fā)現(xiàn)：Seminar教學(xué)法的引入，在當(dāng)前提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、高素質(zhì)綜合型人才的高等教育體系中具有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。豏豘

3 Seminar教學(xué)法在我國(guó)高等教育體系中的運(yùn)用

隨著對(duì)Seminar教學(xué)法的了解逐步深入，各國(guó)高等教育工作者對(duì)它的運(yùn)用也愈加靈活。我國(guó)高等教育工作者也在不斷嘗試將這一學(xué)生與教師進(jìn)行交互式討論的教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐中。如：劉正等豙在腫瘤外科研究生的教學(xué)實(shí)踐過程中，利用Seminar教學(xué)法富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實(shí)踐平臺(tái)，較好地解決了循證醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐脫節(jié)的問題。趙敏等豛在衛(wèi)生法學(xué)這一課程中探討了適于Seminar教學(xué)模型的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用步驟，并對(duì)課程實(shí)踐中存在的問題和困難進(jìn)行了深入分析，為Seminar教學(xué)模式在本科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了一定研究基礎(chǔ)。葛伊莉等豜更是突破性地將Seminar教學(xué)模式運(yùn)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為Seminar教學(xué)法與理工科實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合提供了較好的參考依據(jù)。隨著越來越多的高等教育工作者在我國(guó)高等教育實(shí)踐中大膽嘗試Seminar教學(xué)法和采用Seminar教學(xué)法后所表現(xiàn)出的顯著教學(xué)效果，筆者借鑒眾多同行的Seminar教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究成果，在所擔(dān)任的理工科材料類專業(yè)課程中嘗試對(duì)Seminar教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，將其運(yùn)用于材料類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中。

4 Seminar教學(xué)法在理工科材料類專業(yè)課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

眾所周知，理工科專業(yè)課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，概念和知識(shí)點(diǎn)往往比較抽象，因此，從傳統(tǒng)視角來看，理工科專業(yè)課程并不像哲學(xué)、倫理等思辨性較強(qiáng)的課程那樣適宜采用Seminar教學(xué)法，首先無法像上述這些課程那樣確定適合Seminar中討論的主題;其次，由于傳統(tǒng)Seminar教學(xué)法更偏重于對(duì)問題的研究型探討而非學(xué)科知識(shí)的傳授，也限制了其在理工科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。基于以上原因，關(guān)于Seminar教學(xué)法在理工科專業(yè)課程中的運(yùn)用至今鮮有報(bào)道。

為了改善在理工科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的由于單向、垂直、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)效果不佳等情況，筆者借鑒自身國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，在所擔(dān)任的理工科材料類專業(yè)課程“高分子化學(xué)”中結(jié)合實(shí)際授課情況嘗試運(yùn)用了Seminar教學(xué)法。即由學(xué)生完成專業(yè)課程“高分子化學(xué)”中的習(xí)題課講解，首先是學(xué)生在課前分組討論，而后在課堂上以幻燈片形式進(jìn)行習(xí)題講解，其它小組提問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行。在這里，專業(yè)課課后習(xí)題代替了是通常意義上的Seminar討論主題，對(duì)通常意義和形式上的Seminar教學(xué)法進(jìn)行了大膽的變通。

就課堂教學(xué)效果而言，通過采用上述這種Seminar研討形式來完成課后習(xí)題講解的教學(xué)法，使課程教師與參與學(xué)生均從不同的角度受益匪淺。對(duì)于教師，根據(jù)學(xué)生在習(xí)題課的Seminar研討情況，不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的掌握程度，也可滿足教學(xué)大綱中所提出的讓學(xué)生通過習(xí)題考試來考核專業(yè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的教學(xué)要求;而且，由于打破了灌輸式的教學(xué)模式，在seminar教學(xué)實(shí)踐過程中能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)。對(duì)于學(xué)生，更是從多方面得到了鍛煉和激發(fā)：其一，在Seminar習(xí)題研討課的準(zhǔn)備過程中，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧以及條理性的歸納與總結(jié)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)的充分理解和吸收，大大提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的鞏固;其一，在Seminar習(xí)題研討課的準(zhǔn)備過程中，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧并進(jìn)行條理性的歸納與總結(jié)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)的充分理解和吸收，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的鞏固;其二，在Seminar習(xí)題研討課所營(yíng)造的開放寬松的學(xué)習(xí)空間中，由于打破以往教學(xué)過程中“傳授—接受”單向教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)性改變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)性，學(xué)生擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和積極性。豞其三，相關(guān)知識(shí)的清晰講解和問題的順利解答，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和語言組織能力的提高。其四，課堂上學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師的交流環(huán)節(jié)不僅可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也使學(xué)生在寬松自在的交流過程中達(dá)到掌握知識(shí)、思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的效果。豟而開展Seminar習(xí)題研討課的后續(xù)效果也從兩個(gè)方面得到了體現(xiàn)和證實(shí)，首先，從當(dāng)年課程考試結(jié)果來看，參與學(xué)生的成績(jī)相比往年整體有所提高，尤其是部分計(jì)算題和簡(jiǎn)答題，答題思路更清晰，語言邏輯更有條理，反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握得更加牢固，理解更為深入;其次，在后續(xù)的調(diào)查了解中，也發(fā)現(xiàn)參與Seminar習(xí)題研討課的學(xué)生在畢業(yè)答辯以及就業(yè)面試中，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言組織能力。

從以上教學(xué)效果我們不難發(fā)現(xiàn)，通過將變通后的Seminar教學(xué)法運(yùn)用于理工科專業(yè)課堂教學(xué)中，不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)和民主性的弊端，也大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。此外，諸如Seminar研討課準(zhǔn)備過程中小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，幻燈片制作過程中相關(guān)軟件的使用和操作，不僅對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有一定推動(dòng)作用，并且也為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定了一定的能力基礎(chǔ)。

根據(jù)以上教學(xué)實(shí)踐可以看出：只有打破單調(diào)而又陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思路，不拘囿于傳統(tǒng)Seminar教學(xué)模式，根據(jù)不同理工科專業(yè)課程的特點(diǎn)對(duì)Seminar教學(xué)法進(jìn)行合理變通，是可以實(shí)現(xiàn)兩者的合理有效結(jié)合，促進(jìn)Seminar教學(xué)法在理工科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用的。

5 結(jié)束語

由于理工科專業(yè)課程本身的特點(diǎn)限制，只有借鑒現(xiàn)行 Seminar教學(xué)法并將進(jìn)行適當(dāng)變通、因“課”制宜，通過對(duì)其更為靈活多變的運(yùn)用，才能將其與理工科專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)兩者的共同完善和發(fā)展。

希望我們的實(shí)踐工作能起到拋磚引玉的作用，為在高等學(xué)校尤其是理工科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)引入seminar教學(xué)法提供有益參考。

注釋

① 王英杰，劉寶存.國(guó)際視野中的大學(xué)創(chuàng)新[M].太原：山西教育出版社，2005.

② 郭麗媛，田毅.基于社會(huì)需求視角的商法學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].卷宗，2012（11）：18-18.

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⑤ 張海燕.國(guó)內(nèi)高校對(duì) Seminar 教學(xué)法的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和應(yīng)用問題[J].黑龍江科學(xué)，2014.5（9）：108-109.

⑥ 陳曉端，馬啟民.Seminar教學(xué)法：由來、結(jié)構(gòu)與功能[J].現(xiàn)代教育研究雜志，2003（6）.

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