李麗

摘 要 文章深入分析了高職院校信息化課程資源建設(shè)中存在的問題與MOOC的優(yōu)勢，說明將MOOC理念與高職信息化課程資源建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的必要性。同時(shí)指出基于MOOC理念建設(shè)信息化課程資源的重點(diǎn)在于視頻資源的建設(shè)，并結(jié)合不同視頻資源呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，探索了視頻資源制作。

關(guān)鍵詞 MOOC 高職教育 信息化 課程資源

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.006

Vocational Information Curriculum Resources

Construction Based on MOOC Concept

LI Li

（Hu'nan Post and Telecommunication College， Changsha， Hu'nan 410015）

Abstract Depth analysis of the higher colleges information resource construction problems and advantages of MOOC， indicating the necessity of organic combination of information MOOC philosophy and vocational curriculum resources were. MOOC also pointed out that the concept of focusing on the construction of information technology curriculum resources that build video resources， combined with the characteristics of the different ways of presenting video resources， video resources exploration production.

Key words MOOC vocational education; information; course resources

隨著教育信息化的推進(jìn)，如今的高職教育發(fā)展也發(fā)生了巨大變化。MOOC（Massive Open Online Courses，又被稱為“慕課”）的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了教育公平化，讓每個(gè)人都有了接受高等教育的權(quán)利。MOOC加快了高等教育均衡化的進(jìn)程，每個(gè)高校都把各自的優(yōu)勢課程資源匯聚到了一個(gè)平臺，打破了資源的地域性，形成了一種大規(guī)模的、甚至是世界性的資源共享。MOOC在國外如海嘯般來勢洶涌，在國內(nèi)也風(fēng)起云涌，特別是給正處于轉(zhuǎn)型中的中國高等職業(yè)教育帶來了不小的沖擊。高職院校要不要開MOOC？怎么開？等等成為許多高職院校正在思考的問題。而開發(fā)高職MOOC，資源建設(shè)又是其中的重點(diǎn)，只有建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的資源，才有可能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法的變革，提高教與學(xué)的效率和效果。本文擬結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，對高職信息化課程資源的建設(shè)進(jìn)行探索，以期對我國高職教育發(fā)展大規(guī)模開放在線課程提供一些參考與建議。

1 高職院校信息化課程資源建設(shè)中存在的問題與MOOC的優(yōu)勢

信息化課程資源的價(jià)值隨著信息化教育的推進(jìn)被越來越多的人所認(rèn)可，信息化課程資源能不能進(jìn)行合理的開發(fā)與有效利用，關(guān)系到高等教育的質(zhì)量工程和課程改革的宏偉目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而高職院校的信息化課程資源建設(shè)由于起步晚、受重視的程度不夠等原因在以下四個(gè)方面還存在種種問題：

1.1 問題一：教師素養(yǎng)的信息化

教師是課程資源建設(shè)中最直接、最活躍，也是最關(guān)鍵的因素，所以信息化課程建設(shè)的好壞很大程度上取決于教師的信息化素養(yǎng)。教師的信息化素養(yǎng)包括信息理念、信息能力、信息思維、信息手段等具體內(nèi)容。教師的信息化素養(yǎng)幫助其利用信息化技術(shù)和手段融開發(fā)出既能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)信息化教學(xué)優(yōu)勢的課程資源。但是由于教師的信息素養(yǎng)程度不一，特別是非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師由于技術(shù)的問題，在建設(shè)信息化課程資源的時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己不熟悉的信息技術(shù)，或則干脆聘請對課程教學(xué)一無所知的技術(shù)人員來開發(fā)或建設(shè)。這樣就會導(dǎo)致開發(fā)出來的課程資源流失了教師的獨(dú)特見解、看法以及教師的個(gè)人魅力等對課程學(xué)習(xí)很重要的非智力因素，不是完整的課程資源，只是將課程內(nèi)容電子化了而已。

而在MOOC中，與之前的開放教育資源運(yùn)動不同的是各高校不再需要建立自己的開放教育資源網(wǎng)站，MOOC有大量的專業(yè)化平臺（如國外的Coursera、Udacity 和 edX，國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、果殼MOOC學(xué)院等），教師只需要通過該平臺發(fā)布課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知等課程信息，以此組織該課程的學(xué)習(xí)活動。教師不需要研究很復(fù)雜的技術(shù)，而是將大量的時(shí)間和精力用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)推動上，同時(shí)由于減少了技術(shù)人員這一個(gè)中介環(huán)節(jié)，開發(fā)出來的課程資源更加“原汁原味”。

1.2 問題二：課程資源的信息化

高校的課程資源信息化建設(shè)一般是以項(xiàng)目化的形式運(yùn)作，需要經(jīng)過項(xiàng)目申請、組織開發(fā)、測試和維護(hù)四個(gè)階段，周期長，需要耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力，但是信息化的效果卻不太理想：首先，課程資源在開發(fā)的過程中，知識的呈現(xiàn)方式和順序是固定的，開發(fā)完成后一般不可以修改，面向所有的學(xué)習(xí)者都采用相同模式的授課方式，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也埋沒了師生之間的交互作用;其次，由于教學(xué)內(nèi)容隨著知識、技術(shù)的升級變遷需要更新，而已經(jīng)完成的固化的信息化課程資源不能滿足這種需求，導(dǎo)致課程資源面臨二次開發(fā);最后，開發(fā)建設(shè)的信息化課程資源一般以傳統(tǒng)的課堂時(shí)間為單位，時(shí)長大多都在50分鐘左右，容易造成學(xué)習(xí)疲勞。

在MOOC中，課程資源主要是事先錄制好的視頻文件，但是為了保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注，每個(gè)視頻的時(shí)常一般為6～10分鐘，甚至更短。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線，也就是說學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識背景進(jìn)行順序?qū)W習(xí)或者跳躍式學(xué)習(xí)。同時(shí)，“短小精悍”的視頻文件也有利于降低后期的資源更新成本。

1.3 問題三：教學(xué)過程的信息化

盡管很多高職院校已經(jīng)開發(fā)了大量的信息化課程資源，但在教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，仍然是以灌輸知識為主，只是是把傳統(tǒng)課堂通過視頻錄像1：1地上傳到網(wǎng)絡(luò)上重放，學(xué)習(xí)者以旁觀者的姿態(tài)和進(jìn)行收看和學(xué)習(xí)，不能帶來教與學(xué)雙方的有效互動，也無法保證學(xué)生的持續(xù)專注。而MOOC則是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)理想課堂的重現(xiàn)，結(jié)合了課堂講解、實(shí)驗(yàn)室或田野調(diào)查的外景視頻、動畫、訪談，只要對上課效果有好處的任何手段和教學(xué)方法都可以在一節(jié)課中得以呈現(xiàn)，MOOC更注重教育效果評價(jià)、教與學(xué)的在線交流、教學(xué)法研究、遠(yuǎn)程教育效果和學(xué)業(yè)管理等方面。

1.4 問題四：教學(xué)評價(jià)的信息化

教學(xué)考核與評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、把握教學(xué)進(jìn)程的重要依據(jù)。目前的教學(xué)考核與評價(jià)方式相對單一，基本上還是采用“一卷定乾坤”的形式，缺乏過程性的多元化評價(jià)，只能對已有的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，不具有導(dǎo)向作用。改變單一的考核形式，首先要選擇多樣化、科學(xué)、全面的考核指標(biāo)，其次的考核內(nèi)容可以從細(xì)節(jié)著手，以知識技能點(diǎn)為單位進(jìn)行考核，特別是是專業(yè)核心課程。

MOOC中的每一個(gè)視頻中會有即時(shí)的測驗(yàn)，題量小、題目精、測試時(shí)間短，由計(jì)算機(jī)軟件對答題結(jié)果進(jìn)行打分評估，能夠迅速地將測試結(jié)果反饋給學(xué)生，便于學(xué)生與教師及時(shí)地掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2 基于MOOC理念的高職信息化課程資源建設(shè)

2.1 課程資源類別

什么是課程資源？簡單來說課程資源就是指課程要素的來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程資源的分類不盡相同，有學(xué)者根據(jù)課程資源的功能與特點(diǎn)，將課程資源分為廣義的課程資源與狹義的課程資源。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的各種因素，如教材、教師、學(xué)生、家長等;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源，如授課課件、課程案例、試卷、習(xí)題等。本文所要探討的是狹義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。結(jié)合國家《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41.1），課程資源常見類型描述如表1所示。

在MOOC 中，視頻資源處于主導(dǎo)地位，因此基于MOOC理念建設(shè)高職信息化課程資源的關(guān)鍵點(diǎn)在于媒體素材中的視頻類素材建設(shè)。

2.2 視頻資源呈現(xiàn)

（1）視頻資源類別：MOOC主要通過視頻來傳播課程內(nèi)容，而觀看課程視頻也是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的途徑。目前MOOC視頻主要分為兩類：拍攝類和錄屏類。拍攝類視頻主要依靠攝像機(jī)完成，以攝像機(jī)拍攝教師形象為主;錄屏類視頻則主要依靠錄屏軟件完成，通過錄屏軟件錄制幻燈片為主，可以是純幻燈片錄制，也可以是幻燈片+教師形象。

（2）視頻資源呈現(xiàn)：拍攝類視頻的制作成本與制作難度均高于錄屏類視頻，并且需要專業(yè)的技術(shù)人員完成視頻的拍攝和后期編輯。而錄屏類視頻操作簡單，基本上只要有計(jì)算機(jī)、錄屏軟件、攝像頭就可以制作視頻。拍攝類與錄屏類視頻的具體呈現(xiàn)方式如表2所示。

不同學(xué)科課程對視頻呈現(xiàn)形式的要求不一。理工類課程比較嚴(yán)謹(jǐn)，宜采用錄屏類視頻，便于授課內(nèi)容的展示與推導(dǎo)過程的演示。文史類、藝術(shù)類課程則更注重人文素養(yǎng)，宜采用拍攝類視頻，更多地展現(xiàn)教師對理念的講解，而幻燈片只起到輔助作用。

2.3 視頻資源制作

視頻資源制作是實(shí)施信息化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，視頻資源制作應(yīng)采用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)模式以發(fā)揮出視頻資源的最大優(yōu)勢。因此基于MOOC理念建設(shè)課程資源中時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注視頻資源的設(shè)計(jì)，它會對學(xué)習(xí)的深入性和有效性產(chǎn)生重要影響。對視頻資源的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，首先需要了解MOOC的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，如圖1所示。

（1）MOOC視頻的特點(diǎn)：MOOC視頻具有碎片化、可視性、交互性和便攜性的特點(diǎn)。

碎片化：碎片化視頻的長度一般在6～10分鐘左右，可以避免視覺和聽覺疲勞，使學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)。

可視性：視頻技術(shù)和音頻技術(shù)有效結(jié)合，克服了單一文本資源抽象性強(qiáng)的缺點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)習(xí)著的興趣。

交互性：MOOC視頻可以反復(fù)觀看，同時(shí)視頻中的測試題有利于學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果。

便攜性：碎片化的視頻便于攜帶，可以通過手機(jī)等移動終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

圖1 基于MOOC理念的視頻資制作

（2）教學(xué)分析：教學(xué)分析包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象：分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的有關(guān)知識和技能;教學(xué)目標(biāo)：確定學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)在一定條件下可獲得的新知識、新技能;教學(xué)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（3）視頻資源設(shè)計(jì)：視頻資源設(shè)計(jì)是視頻資源建設(shè)的關(guān)鍵，直接影響視頻資源的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。具體來說視頻資源設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要面向用戶、教學(xué)結(jié)構(gòu)要循序漸進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容要適度分解。

①教學(xué)設(shè)計(jì)面向用戶：易用性、交互性。信息化背景下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用在手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備進(jìn)行碎片化的自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，因此視頻資源首先要保證其易用性，盡量使其兼容不同的播放環(huán)境。其次視頻資源要滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，必要的交互控制，可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)需要調(diào)整視頻的播放狀態(tài)，必要的交互信息使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

②教學(xué)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)：科學(xué)性、教學(xué)性。信息化背景下，視頻資源是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要途徑。首先要循序漸進(jìn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)習(xí)者來源廣泛、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的差異大的現(xiàn)象，要為學(xué)習(xí)者提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式;其次視頻資源要保證其科學(xué)性引用的資料和案例要真實(shí)可靠，總結(jié)出的結(jié)論和定義要公正客觀。最后，視頻資源需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的定位保證其教學(xué)性，呈現(xiàn)的教學(xué)信息緊扣教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰完整地呈現(xiàn)課程知識體系。

③教學(xué)內(nèi)容適度分解：精煉性、創(chuàng)新性。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，視頻資源必須做到“短小精悍”。因此，視頻資源設(shè)計(jì)最好以單一的知識點(diǎn)為制作單元，時(shí)長為6～10分鐘，結(jié)構(gòu)相對完整，學(xué)習(xí)內(nèi)容主題突出、重點(diǎn)明確，便于學(xué)習(xí)者能夠在獨(dú)立的時(shí)間里完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，視頻資源設(shè)計(jì)形式要結(jié)合課程特點(diǎn)形成自己的鮮明特色，要從知識點(diǎn)組織與更新、教學(xué)設(shè)計(jì)和畫面呈現(xiàn)風(fēng)格等多方面多角度地進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中千篇一律講授模式。

3 總結(jié)

高職教育的信息化課程資源建設(shè)是一項(xiàng)長期化的系統(tǒng)工程。MOOC作為一種全新的教育、學(xué)習(xí)模式，帶給高職信息化課程資源建設(shè)一種全新的理念和運(yùn)作模式。把握好這一契機(jī)，基于MOOC理念建設(shè)高職信息化課程資源，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大限度的推廣利用，有助于解決高等教育不均衡和教育資源匱乏的問題。

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