顧光云

[摘 要] “反思性”學(xué)習(xí)就是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，它要求學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)瑑?yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn). 通過(guò)反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造.

[關(guān)鍵詞] 反思學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自主；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

我們知道，牛的胃有四部分，當(dāng)牛進(jìn)食以后，要經(jīng)過(guò)不斷地反芻，把食物進(jìn)一步分解消化，轉(zhuǎn)化為自己所能利用的營(yíng)養(yǎng). 其實(shí)學(xué)習(xí)亦如此，要經(jīng)過(guò)不斷地反芻——反思，才能慢慢地領(lǐng)悟新知識(shí)，進(jìn)而熟練地運(yùn)用.

隨著新課改的進(jìn)行，課時(shí)減少了，而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有改變，課堂時(shí)間就顯得捉襟見(jiàn)肘了，那么，我們教師就應(yīng)著眼于怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣就是一種有效的途徑. 培養(yǎng)反思習(xí)慣能使學(xué)生更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. “反思性”學(xué)習(xí)要求學(xué)生，通過(guò)反思，對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)瑑?yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn). 作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)方式. 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力呢？

根據(jù)學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)

生反思學(xué)習(xí)的意識(shí)

在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確，沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平. 要培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃的特點(diǎn)，主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

1. 圖文結(jié)合，激趣喚起

要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧，明確反思內(nèi)容是實(shí)踐研究的前提和基礎(chǔ)，但我們實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)兒童，如果用成人化的語(yǔ)言表述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)非常困難，且達(dá)不到反思目的.

怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇低年級(jí)學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思內(nèi)容呢？我想，一定要在語(yǔ)言表達(dá)和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整，并努力做到以下兩點(diǎn)：一是圖文結(jié)合，直觀生動(dòng)；二是語(yǔ)言親切，富于童趣. 于是，在剛開(kāi)始進(jìn)行反思時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中可出現(xiàn)大量的圖片，這些生動(dòng)直觀的圖片與文字緊密結(jié)合，能使學(xué)生比較順利地理解需要反思的內(nèi)容，能拉進(jìn)學(xué)生與反思內(nèi)容之間的心理距離，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，從而收到良好的效果. 這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的反思表，學(xué)生特別喜歡，這同時(shí)也體現(xiàn)出了“以學(xué)論教”理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定老師如何教”這一內(nèi)含.

2. 典型剖析，樣板指引

典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的. 在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂(lè)于反思、勤于反思的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，教師對(duì)這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范型，引導(dǎo)他們把自己的同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，便獲得了必要知識(shí)的某種性格，也促使自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)都介入其中，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí).

3. 自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣

反思涉及一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行. 學(xué)生要完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們對(duì)自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣. 同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中檢視自己是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等.

調(diào)整反思時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)選擇反思

方法

“學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié). ”實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)正常的偶然生活習(xí)性，概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣.

1. 調(diào)整反思時(shí)機(jī)

低年級(jí)學(xué)生的行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和能力比較困難. 正因如此，選擇最佳反思時(shí)機(jī)就顯得尤為重要. 剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們總是在課后請(qǐng)同學(xué)來(lái)填寫(xiě)反思表，例如，講解“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，組織學(xué)生交流、討論多種口算方法，于是，筆者在課后反思表中設(shè)計(jì)了這樣一道題：“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”但學(xué)生已不能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時(shí)的情況，只能隨意填寫(xiě)，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，這大大降低了反思的真實(shí)性. 于是，我們開(kāi)始嘗試在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思. 特別是計(jì)算課，這種反思由于時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，效果尤其明顯.

2. 選擇反思方法

反思在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系. 反思表更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，所以反思表的填寫(xiě)還應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同、自我覺(jué)醒、自我接納、自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露. 但由于學(xué)生年齡小、能力差，所以學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)不知如何下手，或者反思得不夠全面，這就需要小組、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生的反思過(guò)程中，三者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和調(diào)整的作用. 在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題策略，監(jiān)督認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率，這些都需要較好的自我反思能力和自我調(diào)節(jié)能力.

結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)

習(xí)的操作運(yùn)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

解完一道題后不能只停留在結(jié)論上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思此類(lèi)問(wèn)題有無(wú)規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，探索多角度、更簡(jiǎn)單的解題途徑. 通過(guò)一題多解、一題多變，能促使學(xué)生提高反思能力，探索解題規(guī)律，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路. 所以，教師應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生反思方法. 例如，2+3=5，5+4=9，2+3+4=9，做了這三道練習(xí)題后，可讓學(xué)生想想這三道題有什么聯(lián)系，不要只為做題而做題. 在掌握這三道題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三. 此外，還可以再給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式.endprint

2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么. 在教學(xué)中，可為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：（1）具體操作；（2）對(duì)具體操作的反省與反思；（3）在反思過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組. 此過(guò)程同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直接地反思，會(huì)解釋描述性資料，能對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷等，進(jìn)而懂得怎樣去反思，以及反思什么. 例如，教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生主動(dòng)觸摸圓柱和圓錐，感知它們的特征，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了圓柱的什么特征，再通過(guò)小組小結(jié)，將原有自己對(duì)圓柱和圓錐的感知特征和同學(xué)的意見(jiàn)相結(jié)合、歸類(lèi)，從而理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念.

3. 引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數(shù)學(xué)共同體”，是師生交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所. 通過(guò)數(shù)學(xué)交流，能啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展. 變換課堂教學(xué)空間形式，能為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，使反思每時(shí)每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程. 學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間便建立了互動(dòng)的反思關(guān)系.

開(kāi)展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸

養(yǎng)成反思習(xí)慣

“少年若天性，習(xí)慣成自然. ”習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果. 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成. 小學(xué)生有依賴(lài)性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)的特征，教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思的行為，這樣就會(huì)反復(fù)思考所遇到的問(wèn)題. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不少問(wèn)題他們已自行解決或有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不能自行解決或似是而非的問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)生便帶著問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生則會(huì)品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗(yàn)，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成.

人都有一個(gè)遺忘周期，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的. 遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則.

總之，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其反思的習(xí)慣，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學(xué)中慢慢地滲透，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺(jué).endprint