陶 瑋

（ 貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025 ）

課堂有效輸入對藝考生英語寫作教學(xué)的影響分析

陶 瑋

（ 貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025 ）

為了提高學(xué)生的英語寫作水平，以課堂有效輸入為切入點，通過問卷調(diào)查、實驗、文本分析等，發(fā)現(xiàn)藝考生在常規(guī)多媒體輔助英語寫作教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果不佳，如學(xué)生在寫作中仍缺乏積極性和獨立性，限時寫作時心理焦躁和認(rèn)知失衡等因素會嚴(yán)重影響寫作質(zhì)量。寫作教學(xué)要以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生運用認(rèn)知策略，能顯著提高學(xué)生英語寫作水平。

多媒體輔助； 英語寫作教學(xué)； 課堂有效輸入

一、問題提出

高校《大學(xué)英語》課程一周4學(xué)時，需教授《視聽說》與《讀寫教程》兩門課程的內(nèi)容。由于時間有限，任務(wù)繁重，任課教師在教授學(xué)生寫作時往往以PPT的形式簡單陳述寫作技能，實例分析一筆帶過。然而，英語寫作要求學(xué)習(xí)者消化語言知識，是一種將輸入轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z的“可理解性輸出”形式，需注意英語的語言形式、檢驗其運作、有意識地使用英語進行反思并準(zhǔn)確表達(dá)，它是考察學(xué)習(xí)者綜合運用英語能力的有效方式之一。

20世紀(jì)70年代，隨著寫作“過程法”的興起，西方語言學(xué)家們認(rèn)為二語寫作過程是十分復(fù)雜的認(rèn)知心理過程［1］。20世紀(jì)80年代后期至90年代早期，美國心理學(xué)家認(rèn)為二語寫作是發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的心理過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)的改革和實踐帶來了契機，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場又一場的教育革命。21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者對影響寫作教學(xué)的一些因素進行了研究，如外語教學(xué)模式［2］、教學(xué)理念［3］、師資培訓(xùn)［4］、教學(xué)條件［5］等方面的運用研究，但有效課堂輸入對多媒體輔助英語寫作教學(xué)影響的研究成果較少。

因此，藝術(shù)類高考入學(xué)的本科生《大學(xué)英語》寫作教學(xué)在課堂輸入的效果怎么樣？通過三個維度考察：第一，多媒體課堂下限時寫作的課堂輸入效果怎么樣？第二，多媒體教學(xué)下的現(xiàn)場點評及回饋效果怎么樣？第三，多媒體教學(xué)下學(xué)生寫作實踐中的學(xué)習(xí)心理會不會影響課堂輸入效果？

二、有效課堂輸入對多媒體輔助英語寫作教學(xué)的影響分析

隨機抽取貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院二年級環(huán)境設(shè)計專業(yè)（下文稱1班）、平面設(shè)計專業(yè)（下文稱2班）、油畫專業(yè)（下文稱3班）三個平行班的128名學(xué)生為研究樣本，進行為期16周的調(diào)查分析。通過問卷調(diào)查法、實驗法、文本分析法等研究方法，了解借助于多媒體輔助英語寫作的課堂管理對學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建過程的影響，旨在分析多媒體輔助英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、對寫作質(zhì)量的影響及有效教學(xué)對策，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及提高其寫作能力。

（一）問卷調(diào)查

為了提高效度和信度，設(shè)計問卷的問題時先后經(jīng)歷了課題組內(nèi)部討論，專家指導(dǎo)，測試等環(huán)節(jié)。主要問題如下：第一，在多媒體教學(xué)狀態(tài)下的限時寫作中，把真實準(zhǔn)確地表達(dá)和迎合教師感受作為衡量寫作文本成功的標(biāo)準(zhǔn)之一（考察多媒體教學(xué)下限時寫作的效果）；第二，寫作后，教師運用多媒體進

發(fā)出問卷128份，回收有效問卷126份，利用統(tǒng)計學(xué)工具SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，問卷調(diào)查情況如下表1所示：

問卷調(diào)查結(jié)果是：第一，針對“多媒體輔助英語寫作教學(xué)效果”的調(diào)查，80.96%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)下的限時寫作效果不佳。第二，針對“多媒體教學(xué)下的現(xiàn)場點評及回饋重要性”的調(diào)查，85.71%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)下的現(xiàn)場點評及回饋極為重要，但學(xué)生往往缺失主見，完全按照教師的要求和建議去修改。第三，針對“多媒體教學(xué)下學(xué)生寫作實踐中的寫作焦慮心理”的調(diào)查，76.19%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)下的限時寫作所產(chǎn)生焦慮心理嚴(yán)重影響寫作發(fā)揮。由此可見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作認(rèn)知構(gòu)建狀態(tài)中課堂有效輸入及管理至關(guān)重要。第四，針對第四個問題，77.78%的同學(xué)認(rèn)可課外背誦與模仿等有效輸入的重要性。第五，79.37%的同學(xué)認(rèn)為趣味與心靈溝通對寫作有積極影響。第六，81.75%的同學(xué)認(rèn)為限時寫作能克服寫作焦慮及認(rèn)知失衡，對影響寫作質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。可見，大部分學(xué)生認(rèn)為在認(rèn)知構(gòu)建狀態(tài)下，改進影響寫作質(zhì)量的有效教學(xué)對策是極為關(guān)鍵的。

表1　多媒體輔助寫作教學(xué)的課堂輸入反饋情況問卷數(shù)據(jù)

（二）實驗研究

本研究開展了為期16周的寫作實驗。要求學(xué)生在課堂上用40分鐘寫一篇以“prejudice”為主題的文章（120字左右），按百分制評定成績。評閱教師的條件是職稱和教授課程必須是一樣的，評定成績的要求是教師所評定成績的差額在 5分以下按高分評，差額高于 5分則重新評分并取最高分（教師評分差額不得高于5分）。依據(jù)實驗前所舉行的期末考試中的寫作成績，將學(xué)生分為A、B、C三組，其分組依據(jù)是61分以上的為A組，41-60分之間的為B組，40分以下的為C組。每個類別剛好40人左右，利用統(tǒng)計學(xué)工具 SPSS16.0對輔導(dǎo)前寫作平均成績（前測 Pre-test）和輔導(dǎo)后寫作平均成績（后測Post-test）進行對比分析。

表2　實驗前后自然班級的平均成績對比情況

表3　實驗前后按寫作水平分成的教學(xué)實驗班級平均成績對比情況

如表2和表3所示，1班、2班、3班在未進行寫作策略引導(dǎo)前和引導(dǎo)后的寫作平均成績分別為61.18分和71.57分，47分和54分， 57分和63.16分，平均成績分別增加了10.39分、7分、6.16分。這說明藝術(shù)類高考入學(xué)的學(xué)生在多媒體輔助英語寫作建構(gòu)過程中受課堂有效輸入及高效管理的影響比較大。同樣，按寫作水平進行對比，A組、B組、C組在未進行寫作策略引導(dǎo)前和引導(dǎo)后的寫作平均成績分別為72分和79分，57分和64分，39分和51分，平均成績分別增加了7分、7分、12分。通過16周的實驗證明，在寫作教學(xué)上教師積極引導(dǎo)學(xué)生運用課堂有效輸入認(rèn)知策略，如強調(diào)課外背誦與模仿等高效輸入的重要性，趣味與心靈溝通有效課堂管理的積極性，限時寫作克服寫作焦慮及認(rèn)知失衡的關(guān)鍵性等，能解除多數(shù)學(xué)生對英語寫作的恐懼，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，有效提高學(xué)生寫作水平。

（三）文本分析

寫作前給了一篇以“l(fā)ove”為主題的范文，對其結(jié)構(gòu)進行分析，然后要求學(xué)生在課堂上寫一篇以“prejudice”為主題的文章（120字左右），限時完成（40分鐘）。通過挑選幾個典型的例子進行文本分析，學(xué)生仍會出現(xiàn)一些錯誤，有代表性如下：

e.g.1：For another example， if there were（are）two people， one was（is）the disables， and they enter the same company for the interview at the same time. No doubt the interviewers will be（be（is）the normal， the other was）choose the normal.（主謂不一致）（to）explain it. A teacher who（who

e.g.2： There is a good case for us）is responsible for their students and he is equal to treat every student， but the good students think he is a good teacher， and the bad behavior students hate him.（口語與書面語混淆）

（注：劃線的詞為學(xué)生誤用的，括號里的詞為恰當(dāng)使用的）

但與實驗前比較，實驗后的效果明顯，因此通過積極引導(dǎo)學(xué)生運用課堂有效輸入認(rèn)知策略，如強調(diào)課外背誦與模仿等有效輸入的重要性，趣味與心靈溝通有效課堂管理的積極性，限時寫作克服寫作焦慮及認(rèn)知失衡的關(guān)鍵性等，能有效避免此等語言失誤。

三、多媒體輔助英語寫作教學(xué)的問題分析

（一）多媒體視野下的英語寫作教學(xué)多以教師為主體，未能立足于學(xué)生原有的認(rèn)知體系及知識經(jīng)驗，課外背誦與模仿等有效輸入未能達(dá)到理想效果，不能提高學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展水平。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平，教師應(yīng)通過學(xué)生已有認(rèn)知，改善課堂有效輸入，主動建構(gòu)英文篇章。

（二）多媒體視野下英語寫作的教學(xué)過程中課堂內(nèi)外監(jiān)控不夠嚴(yán)密，未能保證有效輸入。隨著在線“慕課（MOOCs）”的引入，教師的課堂有效輸入及高效課堂管理技巧必須不斷更新，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，打造“人人樂學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的良好局面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣——強調(diào)英語寫作中趣味與心靈溝通的積極性。

（三）多媒體視野下的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生積極性不高，沒有形成樂動腦、勤動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助于多媒體，英語寫作教學(xué)要以學(xué)生為主體來組織課堂，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理中英文信息的轉(zhuǎn)化、獲取新知識、分析和解決問題及交流和合作等能力，克服限時寫作焦慮、認(rèn)知失衡的關(guān)鍵性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證知識的有效輸入，不斷主動地提高英語寫作實踐水平。

通過對多媒體輔助英語寫作教學(xué)的問題進行分析，從中可以看出課堂有效輸入及高效管理是開展有效教學(xué)活動的必要條件，在非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)活動中，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)水平及管理技能，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高其寫作水平。

［1］ 鄧鸝鳴，劉紅，陳芃，等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示［J］.外語教學(xué)，2003，（6）.

［2］ 胡寅.基于建構(gòu)主義理論的“自主—合作”教學(xué)模式實踐［J］.山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（S1）.

［3］ 武曉燕.外語教學(xué)方法論新探［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

［4］ 葉章勇，葉霜霜.基于建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語專業(yè)師資培養(yǎng)［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

［5］ 俞秀紅.建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探討［J］.外語界，2006，（S1）.

［6］ Phillips， D. C..Constructivism in Education［M］. Chicago：University of Chicago Press.

［7］ Piaget.Equilibration of Cognitive Structures［M］.New York：Viking Press，2000.

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 張鳳祥）（英文編輯 宋志勤）

An Analysis on the Role of Effective Input in Professional Art Students' English Writing

TAO Wei

（ School of Foreign Languages， Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025， China ）

To help the student's to improve English writing， from the effective input perspective， this paper aims to analyze the factors restricted the construct of writing through questionnaire， textual analysis and experiment study. It is found in the normal multimedia aided English writing class， students' writing products are far from prediction，lack of active motivation and independent thinking， serious anxieties in time-limited writing and cognitive dissonance. It concludes that when some constructive writing strategies are used in teaching， as the students are oriented and stimulated to engage some cognitive learning strategies， so as to ensure the effective input and their writing products would be better.

Multimedia， English Writing education， Effective Classroom Input

G642.421 獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1673-9639 （2015） 03-0080-04

2015-03-23

本文系貴州民族大學(xué)?；鹂蒲许椖俊坝⒄Z寫作建構(gòu)過程中的影響因素研究”（2014（46）號）的研究成果之一。

陶 瑋（1982-），女，貴州赫章人，講師，碩士，研究方向：英語寫作、大學(xué)英語課堂管理等方面的教學(xué)與研究。行現(xiàn)場點評，會把教師的修改要求和建議視為評價自己文章的唯一依據(jù)（考慮多媒體教學(xué)下的現(xiàn)場點評及回饋效果）；第三，按照漢語習(xí)慣編排英語詞匯成句子，把想表達(dá)的漢語思想與英語“配對”，結(jié)果句子成分殘缺，詞不達(dá)意（了解多媒體教學(xué)下學(xué)生寫作實踐中的學(xué)習(xí)心理）；第四，審題后能熟練地從記憶庫中提取相關(guān)認(rèn)知，形成寫作思路，如果寫作熟悉，則會充分發(fā)揮想象力，一氣呵成；如果寫作話題陌生，則懶于深層次思考，只套用模板，人云亦云，最后內(nèi)容不符合要求（考察課外背誦與模仿等有效輸入的重要性）；第五，閱讀等知識有效輸入對寫作的有效表達(dá)影響很大，會通過詢問教師、同學(xué)或其他渠道（報刊、網(wǎng)絡(luò)等）收集積累資料（了解趣味與心靈溝通的積極性）；第六，寫作前會認(rèn)真審題，能理解寫作指令，不偏離話題；寫作時，由于平時缺少主動學(xué)習(xí)，有認(rèn)知缺損現(xiàn)象，文章內(nèi)容欠流暢連貫（了解限時寫作的焦慮及認(rèn)知失衡）。