楊帆

摘 要：當生成與預設相遇時，我們要冷靜而靈活地應對，要有前瞻意識，預先厘清生成和預設的關系，讓預設為亮點生成讓路，變錯誤生成為可用資源，讓有效生成同預設合璧。

關鍵詞：課堂生成 教學預設 前瞻意識

課堂教學是當前廣泛而有效的一種教育教學方式，科學的教學設計是課堂教學目標有效實現(xiàn)的前提。教學預設是教學之前對教學過程有目的預測設想和具體計劃安排，生成是教學執(zhí)行過程中隨機發(fā)生的動態(tài)狀況。教學預設是教學之前預先規(guī)劃好的教學行程圖，是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。然而，課堂是一個師生生命共同體互動的場所，課堂教學過程是一個動態(tài)變化的過程，什么事情都有可能發(fā)生，課堂教學沒有繪制好的一成不變的地圖，教學生成隨時都會發(fā)生，教學預設會受到臨時生成的影響，必須隨機應變做出調(diào)整變通。課堂教學也正因為有了生成而變得富有生命活力。教學中面對突發(fā)生成的來臨，當生成與預設相遇并發(fā)生沖突時，我們應如何應對，使得教學更加合理有效。

一、前瞻意識——厘清生成與預設關系

數(shù)學教學是一種創(chuàng)造性的活動，教學預設是一種創(chuàng)造，課堂生成的處理也是一種靈感創(chuàng)新。課堂生成和教學預設是一對孿生姐妹，如影隨形?；诖?，我們要預先做好心理準備，要有前瞻性意識，正確厘清生成與預設的關系，在教學預設時就要有生成的意識，做好思想準備，彈性預設，留足空間。

小學《數(shù)學》蘇教版四年級下冊“圖形的平移”一課的教學目標是讓學生通過操作、觀察、畫圖等活動，知曉平移的方向、距離，學會在方格紙上按照水平或垂直方向畫出平移后的圖形。我的教學預設是先引導學生認識圖形平移的方向和距離，再學習畫出簡單平移后的圖形。教學中，就在我引導學生認識圖形的方向和距離時，學生沒有按照我的教學預設展開活動。我出示了小船在方格紙上向右平移9格的圖例，由于沒有動態(tài)演示，有學生沒有弄清哪一艘小船是平移后的圖形，把小船的原先位置和運動后的位置顛倒，于是，我就改變教學預設，直接和學生討論學習平移圖形的畫法要點。我問道：“這兩艘小船其實是同一艘船，它原來停在什么地方？原來的位置在何處？”有學生馬上找出了小船原先的位置。我接著問道：“這艘小船是運動的，為了明晰小船運動的方向和軌跡，我們應該如何表示？”一個學生回答說：“我們可以用箭頭表示出小船行駛的方向。”“那么這艘小船從開始停泊位置起到行駛后所停泊位置一共是幾格？”我繼續(xù)啟發(fā)。“一共有9格?！焙⒆觽冊谧屑殧?shù)后答道。“小船在平移過程中有方向和距離，這也是我們在畫平移圖形時必須掌握的核心要素?！蔽页脵C歸納總結(jié)出畫平移圖形的要領，然后讓他們嘗試畫出平移圖形。我的臨時性調(diào)整變通，使孩子們不僅理解了小船行駛的方向和距離，還讓他們懂得畫平移圖形時的要領，讓孩子們繼續(xù)順利地朝著既定目標前進。

生成和預設是矛盾而統(tǒng)一的，預設是課堂教學的基礎性工程，沒有預設教學，師生將迷失方向。課堂生成是對預設的超越，是激活教學生命力的源泉。讓我們在教學預設前以前瞻的眼光進行教學預設，讓彈性的預設為有效的生成留白。

二、隨機應變——預設為亮點生成讓路

課堂教學是師生綜合互動交流的動態(tài)過程，不僅僅是知識的傳輸，還是情感的溝通，思維的撞擊，因而，意外的精彩生成也將不期而至。當生成撞上先期的預設后，我們要隨機應變，發(fā)揮教學機智，靈活變通，讓預設為亮點生成讓路，另辟蹊徑，讓教學更鮮活有效。

譬如，在教學蘇教版小學四年級《數(shù)學》上冊“商不變的規(guī)律”一課時，我原定教學計劃是通過復習導入新授內(nèi)容，準備在簡單練習后就直接進入“商不變的規(guī)律”探究。我設計了這樣一組復習題目：100÷2=（ ），（100×2）÷2=（ ），（100×5）÷2=（ ）；100÷（2×2）=（ ），100÷（2×5）=（ ）。在學生完成了這組填空題之后，我讓學生也模仿寫出幾道算式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學生沒有完全按照我的意圖寫出，而是寫出了一些類似的和非類似的算式：200÷4=（ ），（200×2）÷4=（ ），（200×4）÷4=（ ），（200×4）÷（4×4）=（ ），（200÷4）÷（4÷4）=（ ）。我看到其中的“（200×4）÷（4×4）=（ ），（200÷4）÷（4÷4）=（ ）”兩道算式正好與書中的例題類似，也正是本課所要研究的“商不變的規(guī)律”問題，我暗自高興，于是抓住這個突發(fā)生成的資源，問道：“你們能夠從上面一組題中找到得數(shù)相同的幾道算式嗎？”孩子們很快篩選出“200÷4=（ ），（200×4）÷（4×4）=（ ），（200÷4）÷（4÷4）=（ ）”。我又接著說：“你們還能寫出和200÷4=（ ）得數(shù)相等的算式嗎？”勇敢進取的孩子們又接連寫出了好幾道符合要求的算式，接下來我順其自然地和孩子們利用他們所寫的幾道算式共同觀察探討“商不變時，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？”于是孩子們在自主探究中歸納概括出了“商不變的規(guī)律”。

預設讓教學有序，生成使教學靈動。課堂教學過程不是教師完全能預設的，動態(tài)生成是不可逃避的，兩者相遇優(yōu)者先，當教學預設行程中碰上亮點的生成，我們要能果敢地決斷，重新調(diào)整預案，請預設讓道，讓生成優(yōu)先。

三、錯而不誤——變錯誤生成為可用資源

是金子總會發(fā)光的?！袄欠佩e了地方的寶貝?！闭n堂教學中的學情隨時隨地會發(fā)生變化，各種教學生成便隨時會來，其中有好有壞，有對有錯，面對突如其來的錯誤生成我們要從容應對，巧妙利用生成的錯誤，變錯為寶，錯而不誤，讓錯誤資源成為可利用的有效教學資源。

蘇教版小學四年級《數(shù)學》上冊“整數(shù)四則混合運算”第一課時的主要教學目標是：學生在具體問題情境中理解掌握不含括號的三步計算混合運算順序，會正確計算，初步學會列綜合算式，解決實際問題。我在教學了“試一試”之后，給學生出示了一道鞏固練習題“150-120÷8×5”，在解答時，我讓學生先說出運算順序再計算，沒想到主動舉手的小杰同學竟然將運算順序弄錯了，他說：“150-120÷8×5應該先算減法再算除法最后算乘法?！痹谒f完之后，其他學生馬上舉手反對，想到以前經(jīng)常有學生解答此類題目時弄錯運算順序，我靈機一動，決定好好利用這個機會，給他們一個深刻的教訓。我沒有理睬其他有疑義的學生，而是接著小杰的回答說：“請大家按照小杰講的運算順序算一算，看看結(jié)果是多少？”大家剛算一會就有意見了，有學生終于忍不住說：“老師，小杰說的運算順序是錯的，按照他說的運算順序根本就算不了，150-120=30，30÷8不好算。正確的運算順序是先算除法，再算乘法，最后算減法。”“小杰，你算出來了嗎？”我故意問小杰，小杰低下頭說：“老師，我也算不出來，我知道是我說錯了，在既有加減法又有乘除法的混合運算中，應該先算乘除法再算加減法?！薄拔覀冊谶M行整數(shù)四則混合運算時首先要看清運算符號，其次要弄清運算順序，千萬不能馬虎大意，請大家按照正確的運算順序算出得數(shù)。”最后，孩子們都按照正確的運算順序算出了正確的結(jié)果。

此前每每教學到這一部分內(nèi)容時，總有一些學生粗心大意搞錯運算順序，自從這一次我將錯就錯的變通給了學生深深的印記，此后再也沒有學生在運算順序上出錯。

數(shù)學課堂的動態(tài)生成使得各種好的壞的、錯的對的生成隨時而至，我們要直面學生的錯誤，捕捉他們的錯誤，機靈處理，可以將錯就錯，借錯發(fā)揮，化弊為利，將其變?yōu)榭捎媒虒W資源，提高教學效果。

四、實現(xiàn)雙贏——有效生成同預設合璧

教無定法，貴在得法，教學不可教條化，預設不是一成不變的。當預設遇上生成時，我們不能視而不見、聽而不聞，面對合理的生成，我們要善加利用，使其成為有效的教學資源。我們可以將生成與預設整合，實現(xiàn)合璧雙贏。

在教學蘇教版四年級《數(shù)學》下冊中“認識含有萬級和億級的數(shù)”時，多位數(shù)的讀寫是一個教學重點，特別是含有0的多位數(shù)的讀寫，既是教學重點也是教學難點。我的教學預設是將“認識不含0的數(shù)”和“認識有0的數(shù)”分開來教學，誰知道，就在我讓學生試著寫出幾個“含有萬級和億級的數(shù)”時，學生一下子寫出了“2136548、8007000、57385738、6026200、9070001”等幾個數(shù)，有的學生寫出不含0的數(shù)，也有學生寫出含有0的數(shù)，看來我沒有必要按照原先的預設分類機械教學。我靈機一動，決定將這兩個內(nèi)容合并起來同時實施教學。我利用算盤讓他們將這些數(shù)一個一個地撥出來，引導他們在算盤上根據(jù)相應數(shù)位理解每個數(shù)所表示的意義，說出分別是由多少個萬和多少個一組成，并讓他們讀一讀。在讀數(shù)的過程中，我著重引導他們關注研究“含有0的數(shù)”的讀法，聰明的孩子在反復閱讀和體驗中總結(jié)出“每級末尾的0都不讀，其他數(shù)位上有一個0或者連續(xù)幾個0，都只讀一個0”。我根據(jù)具體學習狀況靈活變化教學預設，將“不含0的數(shù)”和“有0的數(shù)”有機結(jié)合，使多位數(shù)的讀和寫有機融合，這樣使教學靈動流暢、渾然天成。計劃沒有變化快，雖然課前做了精心的教學預設，但是面對突如其來的變故，我們要有教學勇氣，學生的臨時變化生成，被我有機地利用整合，使得教學節(jié)奏更快更緊湊，讓教學更高效。

能夠遇上課堂生成的教學預設是幸運的，生成使得預設有了生命，為預設注入了新的活力，使得預設的教學更有魅力，根據(jù)學情合理調(diào)節(jié)教學預設，將有用的生成融入預設，利用生成點亮預設，讓兩者并軌合力，讓數(shù)學教學更出彩。

靈活駕馭預設和生成相遇是一種高超的教學藝術，是課堂教學的一種新境界。課堂生成讓我們超越固定模式，有機整合教學資源，使得教學探究更有挑戰(zhàn)性，教學過程更富靈氣和韻味，讓我們用寬容的姿態(tài)和靈巧的技藝對待生成和預設的相遇，成就開放而精彩的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]謝尚江，戴少霄.“動態(tài)生成”該“生”在何方[J].小學教學參考.2007（36）.

[2]高虎.數(shù)學課堂因“生成”而精彩[J].考試周刊.2010（52）.

（作者單位：江蘇省連云港市官河中心小學）

□責任編輯：劉偉林