李自芳

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0004-01

環(huán)境作為一個重要的教育資源，每天都在與孩子接觸，所以影響著兒童的身心發(fā)展，個性的發(fā)展和推動這社會的發(fā)展。而幼兒園的閱讀環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它是一個開放的，獨立的環(huán)境，讓兒童積極的參與閱讀圖書，可以使孩子們在閱讀游戲中得到訓練，鍛煉和提高閱讀的能力。一個好的閱讀環(huán)境是增加預讀活動的前提，而預讀活動的發(fā)展和創(chuàng)造的環(huán)境是相輔相成的，缺一不可。因此，為幼兒創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，對幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

一、場地提供要合理

1.幼兒園圖書室創(chuàng)建圖書室的創(chuàng)建活動不僅是為幼兒早期閱讀活動搜集、整理資源的過程，更是一個由幼兒、教師、家長共同參與并推進的活動過程，一個幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程。幼兒園圖書室要寬敞、明亮，環(huán)境要卡通、溫馨，室內不光有閱覽桌，還有可供席地而坐的軟墊。圖書要分類、分區(qū)域擺放整齊，可設計造型別致的公告牌，寫上溫馨提示、新書推薦等。

建立圖書室借書系統(tǒng)，并且創(chuàng)建借書證，根據(jù)不同的班級，給每個人都分發(fā)屬于自己的借書證，當然，也可以用具有自己代表性的繪畫圖案的。并且在借書時對借閱時間，和圖書編號都做好登記等等。在幼兒園里孩子們平時可以獨立到圖書館看書，每天回家，如果你想繼續(xù)讀書也可以通過自己的借書證借閱，并且在圖書表上做好登記。

2.班級書吧的創(chuàng)設班級活動室是孩子生活、學習、游戲的場所，是孩子在幼兒園接觸比較多的環(huán)境。我們可在活動室相對安靜的區(qū)域，放置便于幼兒取放的圖書架，提供大量符合幼兒年齡特點的閱讀材料，另外還可提供一些舒適的軟墊，放上幾個抱枕或靠墊，或者靠角放上一個大紙箱，箱里放上軟軟的墊子，使其變成一個舒適的“書吧”，孩子們隨時可以在書吧里翻閱。將圖書與書架上做些標識，以便幼兒有規(guī)則的取放。

3.設置大型閱讀墻。充分利用幼兒園走廊、樓梯等空余的大面積墻面進行閱讀墻設置。選用精彩、有代表性的主題呈現(xiàn)給幼兒。入園或離園時，家長可以和孩子一起閱讀這些故事：或散步時，老師們也可以帶領幼兒去看看、說說、念念。我們還將幼兒的繪畫作品展貼在樓梯的兩側，來園、離園時經(jīng)?？吹接變壕奂趫D畫旁欣賞、講述著自己的故事。

4.建立圖書漂流點。圖書漂流，它起源于上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，再將其漂出手，讓下一位愛書人閱讀，繼續(xù)一段漂流書香?？山栌盟睦砟钤诎鄡冗M行，由教師設計漂流記錄表，讓每個孩子都有機會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內，這既鼓勵家長與孩子一起進行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機會，最重要的是老師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法。

二、發(fā)揮環(huán)境的自治作用

在閱讀活動中，環(huán)境起著很重要的自制作用，只有發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導作用，才能夠規(guī)范、控制幼兒的行為?！皶伞毙枰藬?shù)的限定，物品的暗示起到督促作用，如在地墊旁貼四雙腳印，或放四個靠墊，就告訴幼兒只能四個人在“書吧”閱讀。書吧的墻面貼一個手指放在嘴邊的標志，就告訴幼兒在書吧里看書要保持安靜。孩子閱讀過程中，教師可及時捕捉孩子的一些有教育意義的鏡頭，如兩個孩子共同閱讀同一本圖書；孩子看完自己的書后又互相交換著看；孩子們石頭、剪刀、布決定誰先看書等，教師把這些鏡頭貼在墻上，讓其他遇到類似問題的孩子知道該如何處理。

三、閱讀材料的提供體現(xiàn)自身價值

1.圖書數(shù)量和種類提供要適宜。給小班幼兒提供的圖書種類不必過多，2——3種即可，但每種圖書最好提供多份，這樣有利于小班幼兒互相交流。中班幼兒，他們的閱讀量和閱讀面相對寬泛的許多，提供形式多樣的圖書。大班幼兒的自主能力更強，知識面更加拓展，所以要在閱讀內容選擇面給他們更多的自主權利，提供更為豐富的圖書類型。

2.圖書的提供要有層次性。在選擇圖書方面，小班幼兒選擇畫面較大、色彩艷麗、形象要活潑可愛，內容貼近幼兒生活的圖書。中班幼兒選擇畫面、內容要利于激發(fā)孩子想像，可初步感受童話、兒童詩等各種文學體裁。大班選擇文字可適當增多，內容有助于幫助幼兒認識大自然、認識社會生活，能擴展知識面的圖書。

四、鼓勵幼兒自己解決問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力

在讀書活動中，孩子們會遇到各種問題，然后一些孩子將尋求老師的幫助。教師作為指導，并不急于告訴孩子如何解決問題，而是給他們一些空間去思考，引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，嘗試解決自己的問題。

孩子在閱讀活動中，雖然已經(jīng)建立了一定的閱讀規(guī)則，但總不免有個別孩子不遵守，教師不可能一直在那看著，教師可通過引導幼兒討論決定輪流管理閱讀區(qū)，讓值日生輪流當圖書管理員，負責整理圖書區(qū)，監(jiān)督小朋友遵守規(guī)則的情況。又如，書吧來的人少時，可讓幼兒想辦法“怎樣告訴小朋友這些書很好看？”在大家的集思廣益下，最后我們在書吧設立了好書推薦展板，并定期更新。又如，書吧開設一段日子，圖書有破損的現(xiàn)象，怎么辦呢？最后大家討論決定在書吧開設一個圖書醫(yī)院，提供一些修書工具，讓幼兒通過親自動手修補，知道應該愛護圖書。

五、提供充裕、自由的閱讀時間

不同年齡段的孩子集中注意力時間不同，閱讀時間也有長有短，既要有集體閱讀的時段，也要有自由閱讀的時間。在適當?shù)臅r間里，讓他們想看就看，不要給幼兒規(guī)定得過死。此外，還應倡導親子共讀，拓寬幼兒的閱讀空間，家長可以在家里設立圖書角，形成全家讀書的習慣，還可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，讓孩子理解書籍對人們生活的作用和意義。

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的良好情感，在閱讀環(huán)境的設計中，我們要更加注重學習和閱讀的課外讀物，關注每一個孩子的閱讀興趣，并在讀書活動中表現(xiàn)出來的一些個性特征，還要注意不同類型的閱讀和情景的結合，運用想象，延遲評價，活動等其他閱讀策略，使閱讀成為促進兒童的全面和諧發(fā)展的有效途徑。