袁明華

【內(nèi)容摘要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，也是中考英語(yǔ)占分比重較大的部分，因此對(duì)英語(yǔ)教育工作者而言，提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性就顯得極為重要。本文即立足于此，著力研究提升課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，希望能夠?qū)μ岣叱踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀課堂 教學(xué)實(shí)效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)地，如何通過(guò)提升課堂教學(xué)的效率來(lái)有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，一直是教育工作者所孜孜以求的目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，教師們并沒(méi)有真正發(fā)揮到課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，本文即從此出發(fā)，提出幾點(diǎn)策略，希望有助于改善這種現(xiàn)狀。

一、以學(xué)生為核心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師居于講解者的地位，是課堂的中心，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者。這種課堂環(huán)境忽略了學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，英語(yǔ)教師們要主動(dòng)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，將學(xué)生作為課堂的中心，將自身定性為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，老師和學(xué)生才能真正做到平等相處，營(yíng)造出一種良性的教學(xué)氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生有較多的主動(dòng)權(quán)，他們會(huì)更加自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、利用課本資源，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是令許多英語(yǔ)教師備感頭疼的環(huán)節(jié)，如何有效的提升英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)效性一直是擺在他們面前的一道難題，而提升學(xué)生的閱讀興趣則是解決這道難題的關(guān)鍵所在。我們就以現(xiàn)在較為通行的仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為例，這版教材起點(diǎn)低、體例新，由淺入深，深受廣大英語(yǔ)教師的好評(píng)，然而這版教材也有不少缺點(diǎn)，其中之一便是詞匯量大，平均每節(jié)課要講授15個(gè)生詞。英語(yǔ)文章閱讀涉及到大量詞匯，其中必然有不少生詞，于是老師在英語(yǔ)閱讀課堂上往往以講解生詞為重點(diǎn)，而學(xué)生也把詞匯的背誦與理解作為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，忽略了對(duì)整篇文章的探討與分析。這種重詞不重文的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握到的僅僅是孤零零的英語(yǔ)單詞，大大扼殺了學(xué)生閱讀通篇文章的興趣，也就降低了英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)效性。其實(shí)教師可以通過(guò)深挖課本資源，通過(guò)由淺及深地提問(wèn)方式來(lái)逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有效提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效性。舉例而言，初二英語(yǔ)上學(xué)期的閱讀理解板塊有一篇文章叫《basketball》，這是一篇介紹籃球知識(shí)的文章。老師的問(wèn)題可以分為三個(gè)層次：第一層次為語(yǔ)句層，即讓學(xué)生從句子中找答案，比如發(fā)明籃球運(yùn)動(dòng)的是誰(shuí)？哪一年？哪國(guó)人？此類問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接從句子中發(fā)現(xiàn)答案。這有助于提升學(xué)生的自信心和課堂參與度，從而有效提升其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣；第二層次為段落層，即讓學(xué)生歸納出這一段落主要講的是什么，是籃球的歷史？還是籃球的受歡迎程度？第三層次為文章層，即讓學(xué)生在通讀全文之后，總結(jié)出文章的中心內(nèi)容。這一層次要求較高，也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的根本要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師提升英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)效性的另一個(gè)重要方法便是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。只有形成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中才不會(huì)感到壓力與無(wú)助，甚至?xí)梢环N渴望閱讀的動(dòng)力。至于如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以從以下三個(gè)方面入手：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其熟悉感當(dāng)然不如漢語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生在讀英語(yǔ)文章時(shí)，都是將一個(gè)個(gè)的單詞轉(zhuǎn)譯成漢語(yǔ)，再將其串聯(lián)成一個(gè)完整的意思。首先，這種閱讀方法在學(xué)生與英語(yǔ)文章中插入了一道漢語(yǔ)屏障，降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效力；其次，這種閱讀方法其實(shí)是學(xué)生對(duì)單詞的閱讀，并無(wú)助于提高學(xué)生整體的閱讀能力。因此教師通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生的大腦和英語(yǔ)建立直接的聯(lián)系，跨國(guó)漢語(yǔ)這一中介。

第二，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。受限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，很多學(xué)生在閱讀英文時(shí)喜歡一個(gè)詞、一個(gè)詞的讀，這種閱讀模式首先是降低了閱讀效率，其次也不利于學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)總體的認(rèn)知。整體閱讀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將文章視為不可分割的整體，從總的角度去把握文章，而不是用一種零碎的眼光去分割文章，從而造成人為的閱讀障礙。

第三，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。生詞是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最大的障礙，不少學(xué)生對(duì)此極為苦惱。其實(shí)就初中英語(yǔ)而言，生詞量并不多，且難度也偏低。其中不少生詞并不陌生，僅僅加了前綴或后綴而已。其他生詞則需要老師通過(guò)不同文章、不同語(yǔ)境去讓學(xué)生自己體認(rèn)。一旦學(xué)生掌握了通過(guò)語(yǔ)感、語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義的能力，英語(yǔ)閱讀就會(huì)簡(jiǎn)單很多，英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)效性也會(huì)大大提升。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)地，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種方式方法，如構(gòu)建良好的師生關(guān)系，利用課本資源，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等，提升課堂教學(xué)的效率，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）