顧燕

一、 明以察微——學(xué)習(xí)從繽紛的生活點(diǎn)滴中采擷素材

生活日復(fù)一日，常有雷同之感。即便如此，這看似雷同的生活，也時(shí)有小小的浪花?！拔⒘?xí)作”的素材，就是要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的“小浪花”。發(fā)現(xiàn)了，捕捉住，就是“微習(xí)作”的好素材，這就要求我們引導(dǎo)兒童用心體悟，潛入生活的細(xì)微之處。

1. 從尋常中體會(huì)發(fā)酵。這次《舌尖上的春天》的習(xí)作素材，來(lái)源于不久前班級(jí)開(kāi)展的包春卷的綜合實(shí)踐活動(dòng)。那天，好多學(xué)生把這件事寫進(jìn)了日記。沒(méi)想到的是，在隨后的幾天里，此事還在各小組的漂流日記中持續(xù)發(fā)酵著，相互感染，相互補(bǔ)充，春卷在同學(xué)們的筆下越發(fā)色香味俱全，活動(dòng)在他們的筆下愈加形神意兼?zhèn)?。我想，何不?chuàng)造一次機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們來(lái)好好說(shuō)一說(shuō)美食，潛心做一回“吃客”，用筆下的文字來(lái)集結(jié)“舌尖上的春天”呢？這個(gè)選材切合了同學(xué)們的喜好，又貼近了他們?nèi)粘５纳?，群情歡躍，課堂氣氛也顯得輕松了。

2. 在生活中揣摩品味?！拔⒘?xí)作”的目標(biāo)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致入微地觀察、品味生活。在課前，我布置學(xué)生們用照片來(lái)記錄清明小長(zhǎng)假里發(fā)現(xiàn)的家鄉(xiāng)美食。課堂教學(xué)伊始，我輔以“田螺”的謎語(yǔ)、“韭菜”的方言童謠等形式，喚醒學(xué)生的形象思維，鼓勵(lì)他們大膽地用通感的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行形象的描述，把內(nèi)心感受悄然融入語(yǔ)言表達(dá)之中。這種引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)定位，將學(xué)生的觀察體驗(yàn)融知、情、意、行于一體，觀察所得與語(yǔ)言表達(dá)融會(huì)貫通，形之于文自然極具個(gè)性與神韻。更值得期待的是，久而久之，學(xué)生從課堂鏈接日常生活，關(guān)注日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提升了把握寫作素材的敏感性。

二、 鏡頭語(yǔ)言——學(xué)習(xí)從自然的真我體驗(yàn)中創(chuàng)意表達(dá)

“一處聚焦”“一段細(xì)節(jié)”“一點(diǎn)感受”是學(xué)生進(jìn)行微表達(dá)的切入口，也是微表達(dá)的著力處。以此作為學(xué)生練習(xí)表達(dá)的“腳手架”，學(xué)生就有了方法的引導(dǎo)，但又不會(huì)拘于某種技巧而受到束縛。在教學(xué)中，我著意引導(dǎo)學(xué)生去自由訴說(shuō)，他們不再是傳統(tǒng)觀念中的習(xí)作完成者，而是著力通過(guò)寫好一個(gè)鏡頭，讓讀者體會(huì)到作者內(nèi)心的感受?！拔摇奔仁亲髡?，也是第一位讀者?！皬男亩鴮憽弊匀怀闪宋⒈磉_(dá)的要義所在。

1. 定格時(shí)間，鏡頭特寫。一堂課有一得，或者一個(gè)系列有一得，是“微習(xí)作”課堂的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課上，我選取了電視紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》中的一段菜肴制作的特寫視頻，觀賞完之后，引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“雖然都是在介紹美食，但他們選取的角度各不相同”；有學(xué)生認(rèn)為，“這一處處特寫鏡頭，讓美食無(wú)限貼近我們的眼球”。我進(jìn)一步追問(wèn)：剛才哪個(gè)特寫鏡頭你最感興趣？能不能通過(guò)你的講述來(lái)再現(xiàn)一下？由此，從電視片《舌尖上的中國(guó)》中，學(xué)生歸納出微表達(dá)的三點(diǎn)啟發(fā)，即：“一處聚焦”“一段細(xì)節(jié)”“一點(diǎn)感受”。以上過(guò)程，學(xué)生習(xí)得了如何進(jìn)行細(xì)致觀察的方法，進(jìn)而梳理出了“定格微鏡頭”“細(xì)化微表達(dá)”“呈現(xiàn)微主題”三個(gè)觀察的著力點(diǎn)。事實(shí)證明，正是因?yàn)檎业竭@樣三個(gè)著力點(diǎn)，學(xué)生在隨后的習(xí)作練習(xí)中，才會(huì)出現(xiàn)各有側(cè)重的定格描寫，因?yàn)槲沂帜軐懳乙?jiàn)，才會(huì)千江有水千江月。

2. 細(xì)膩感觸，創(chuàng)意表達(dá)。“微習(xí)作”的表達(dá)講求從心而寫，不給學(xué)生設(shè)條條框框，用文字給讀者以細(xì)膩的感觸。在課堂寫作階段，學(xué)生自由組合，圍繞同一種美食挖掘各自的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己真實(shí)的感受，而不是用放之四海而皆準(zhǔn)的套話來(lái)堆砌。比如，有的講述春卷餡兒炒制的“滿園春色”；有的講述水煮田螺品嘗時(shí)的欣喜與鮮美；有的講述第一次包出或胖或瘦的怪異春卷時(shí)的各種滑稽……學(xué)生的體驗(yàn)五彩繽紛，表達(dá)細(xì)膩，他們實(shí)現(xiàn)了從畫面觀賞到文字表達(dá)的順利過(guò)渡，由感悟裹挾著的文字像呼吸一樣自然，又像魔鏡一樣能夠照出每一位習(xí)作者內(nèi)心的感受。心中有物可述，有情可表，行文自然通暢了。

三、 童言互享——學(xué)習(xí)從相互的點(diǎn)評(píng)建議中汲得活水

“微習(xí)作”注重的是兒童習(xí)作的主體性——兒童的發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)作，兒童的成果，當(dāng)然，還有兒童的欣賞和評(píng)價(jià)。在微分享的環(huán)節(jié)中，他們有評(píng)頭論足的權(quán)利，彼此肯定，相互提醒。這些簡(jiǎn)短的“眉批”或“總批”同時(shí)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不僅幫助同伴提升習(xí)作水平，還進(jìn)一步生成新的微表達(dá)。

1. 相互點(diǎn)評(píng)是一道泉眼。在“微習(xí)作”教學(xué)中，我盡量濃縮授課的時(shí)間，把更多寶貴的時(shí)間留給學(xué)生創(chuàng)作與評(píng)價(jià)。在學(xué)生創(chuàng)作階段，大家可以合作互動(dòng)，借鑒求教，也可以獨(dú)自創(chuàng)作。評(píng)價(jià)階段更是一次極好的提升習(xí)作能力的機(jī)會(huì)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了批注的能力，于是，我在課堂中精心設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給小組里同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生的評(píng)語(yǔ)貼切又直白，評(píng)語(yǔ)本身就是成功的微表達(dá)——“原來(lái)水煮田螺也是很鮮美的。如果在挑田螺之前，能再細(xì)細(xì)地觀察一下田螺的外形，細(xì)細(xì)地去欣賞，整個(gè)片段會(huì)更加完整?！薄靶「邔懙恼ù壕淼倪^(guò)程簡(jiǎn)潔流暢，特別是最后的品嘗部分自然細(xì)膩，‘拎‘忍不住‘抽‘咬‘滿嘴油光等詞語(yǔ)一定是經(jīng)過(guò)推敲的。美食不只美在味道，更有一份美在內(nèi)心的自豪與喜悅。”

2. 小組分享能激發(fā)靈感。在“微習(xí)作”的課堂里，師生之間、生生之間是平等的。教師走下高高的講臺(tái)，不時(shí)地加入到各小組的分享中來(lái)，不時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，為他們打氣加油，也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在互動(dòng)分享的過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行角色互換的體驗(yàn)，在閱讀他人習(xí)作、指導(dǎo)同伴的同時(shí)，自己也能夠獲得寫作的啟發(fā)與靈感，對(duì)提升習(xí)作能力大有裨益。從這個(gè)角度來(lái)講，“微習(xí)作”的課堂中，學(xué)生獲取習(xí)作能力的渠道是多維的，有老師的專項(xiàng)指導(dǎo)，有同伴的交流評(píng)價(jià)，有自己的修改潤(rùn)色，這樣的習(xí)作課知識(shí)的獲取與能力的實(shí)踐是實(shí)在且又豐沛的，如味覺(jué)一樣豐富多彩。

文字有兩種功用，一種是寫給別人讀的，那是作家的作品；一種是寫給自己讀的。我想，兒童寫的文字首先是留給自己的珍寶?！拔ⅰ钡谋澈蟛皇切?，而是對(duì)寫作素養(yǎng)細(xì)微能力的關(guān)注與夯實(shí)。我們期待，在更多的“微習(xí)作”課堂中，用聚沙成塔的堅(jiān)持豐富兒童生活，充實(shí)兒童習(xí)作的素材，將日常中的行與思幻化成萬(wàn)千筆觸。

（作者單位：南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）