馬凱順

【摘要】由于目前的教材體系及初高中教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致高中新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的困難，甚至有些學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為此我就初高中數(shù)學(xué)銜接出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在實(shí)踐教學(xué)中采用的方法進(jìn)行探討和可行性的分析。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)差別 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)興趣 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0133-01 高中數(shù)學(xué)對(duì)于剛從初中升上高中的學(xué)生來(lái)說普遍不能一下子適應(yīng)過來(lái)，都覺得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更是使他們過早地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何解決好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過這個(gè)“臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。為此我將從以下四個(gè)方面探討高一新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題和可能的解決對(duì)策。

一、存在的問題

1.初、高中數(shù)學(xué)教材的差別顯著。

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課本（必修），與初中數(shù)學(xué)相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象；從單一到復(fù)雜；從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)；從定量到定性。初中數(shù)學(xué)教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，因此，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)并不感到太難。高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。再加之教材從數(shù)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將最難的部分“函數(shù)”放在高一階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。

二、為此提出以下解決的對(duì)策

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：

1.妥善過渡，降低臺(tái)階，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系（這要求教師必須熟悉初中教材）。例題、作業(yè)和測(cè)試題一開始難易要適當(dāng)，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。對(duì)書本上精練的概念的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。

2.溫故知新，同化新知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數(shù)時(shí)，要先復(fù)習(xí)初三學(xué)過的銳角三角函數(shù)的概念，進(jìn)而提出任意角的三角函數(shù)概念而引入坐標(biāo)定義法。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)，同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)，有助于提高學(xué)生的思維能力。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。例如，在初一代數(shù)教學(xué)中，要著重發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)推理的訓(xùn)練，發(fā)展形式思維的能力；在初三應(yīng)通過數(shù)形結(jié)合和解題思路的探索活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見性、反省性和獨(dú)創(chuàng)性，以達(dá)到為理論型抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的目的。至于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則要進(jìn)一步注意理論觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的指導(dǎo)作用，注意從具體的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展并豐富數(shù)學(xué)觀念系統(tǒng)。所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來(lái)”?？傊?，我們要充分認(rèn)識(shí)高中新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨初中到高中這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面，一定會(huì)消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祎忠.中華少年：《研究青少年教育》2013年第1期.

[2]徐鴻斌.《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》-2015.