崔爽 軒煥

【摘要】結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對基礎(chǔ)日語教學(xué)中的口語教學(xué)進(jìn)行了初淺的論述。從注重外語教學(xué)的實(shí)踐性，保持教學(xué)過程中學(xué)生積極性以及教師教學(xué)的課堂藝術(shù)性三方面分別進(jìn)行論述了一堂精彩的日語課的具體實(shí)施辦法。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué) 實(shí)踐性 積極性 課堂藝術(shù)

【課題項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題（WYYB014237）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0107-02

隨著我國與日本國際合作的領(lǐng)域的加大與加深，各行業(yè)對于日語人才的需求也隨之提升。這一市場需求無疑提高了高校對于日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。市場對日語人才的需求是具備“聽說讀寫譯”綜合外語能力的全能型外語人才。因此，目前我國的外語教學(xué)也越來越重視口語能力的訓(xùn)練，已有不少院校在日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就單獨(dú)開設(shè)了口語實(shí)踐課。它有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的全面的發(fā)展能力，有助于克服過去一段時(shí)期出于升學(xué)壓力片面強(qiáng)調(diào)筆試而偏廢口語教學(xué)所造成的不良影響。但是，長期以來由于基礎(chǔ)階段外語口語課時(shí)數(shù)少，質(zhì)量不高等因素，仍達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地在課時(shí)相對較多的基礎(chǔ)日語課上提高學(xué)生的口語能力，就成為一個(gè)需要深入探討的問題。

（一）教學(xué)過程中的實(shí)踐性

口語訓(xùn)練一方面是教學(xué)的一個(gè)目的，另一方面又是使已學(xué)全部語言知識系統(tǒng)化的手段。在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在基礎(chǔ)日語的課堂上，教學(xué)過程不宜“語法化”，這對于掌握外語是不利的。在口語訓(xùn)練上不需要學(xué)生對一些語法現(xiàn)象下定義，因?yàn)橥庹Z理論的學(xué)習(xí)難免要用本國母語進(jìn)行的。因此，用在理論上的時(shí)間越多，進(jìn)行語言實(shí)踐的時(shí)間就越少。應(yīng)以學(xué)生掌握口語的實(shí)際技能為主。

提高口語主要是結(jié)合課文進(jìn)行的，課文是學(xué)生口語的源泉。學(xué)生的口語實(shí)踐也主要是結(jié)合課文進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，初始階段應(yīng)使他們掌握課文中出現(xiàn)的詞義及用法，教師不宜脫離課文而加深或加大難度。教學(xué)過程中注重實(shí)踐性不僅能使學(xué)生易于把知識用于實(shí)踐，而且能爭取更多的時(shí)間來提高表達(dá)的技能和熟練程度。

（二）教學(xué)過程中的積極性

教學(xué)過程中的的積極性在提高口語方面有很大意義，只有在積極的教學(xué)過程中、學(xué)生才更容易具備活躍的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才渴望親自參與到語言活動中去，口語的熟練程度與表達(dá)技巧才能提高。教師的任務(wù)就是在教學(xué)過程中使學(xué)生把自己的知識運(yùn)用到口語中去。

在口語訓(xùn)練過程中，說話需要跨越自我周圍的心理屏障。在表達(dá)思想時(shí)，由于語言上的障礙，學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷是常事，而教師不必每錯(cuò)必糾，對學(xué)生錯(cuò)誤過多苛求，使課堂教學(xué)出現(xiàn)情感危機(jī)，加劇了學(xué)生的抑制和焦慮的心理，學(xué)生會產(chǎn)生一種心理失敗感，表現(xiàn)膽怯。不相信自己有能力實(shí)際的運(yùn)用語言，使學(xué)生不敢開口說外語，從而影響教學(xué)效果。因此，在外語教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生提高自信心，拆除具有保護(hù)性能的語言自我心理屏障，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擴(kuò)充詞匯量，并使他有可能運(yùn)用以前積累起來的詞。增強(qiáng)語言的自靈活性，降低抑制削除不必要的焦慮，也是口語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

（三）課堂的藝術(shù)性

要想吸引學(xué)生，充分發(fā)揮課堂在教育中的主戰(zhàn)場作用，必須保證教師的課堂和外面的世界一樣精彩。不僅要突出教學(xué)的科學(xué)性，更要體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

首先，教師必須是精于專業(yè)知識的學(xué)者、專家，用精準(zhǔn)的知識信息和來自其它渠道的廣雜的信息相抗衡。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和文化涵養(yǎng)，這聽似老生常談，但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新越來越快的高度信息時(shí)代，做到這一點(diǎn)卻實(shí)不易。過去常說：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。而現(xiàn)在形勢的發(fā)展，要求教師要有一條河——一條沿途不斷吸納支流的河，要求教師要有一片海，一片不斷吸納百川的海。為適應(yīng)新的教育形勢，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。以開放的態(tài)度不斷的吸收新知識，新信息，形成一個(gè)動態(tài)的知識儲備系統(tǒng)。這一系統(tǒng)還要不斷地與豐富的教學(xué)實(shí)踐交融，相生，逐步夯實(shí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

其次，教師必須是博學(xué)多才的雜家。教師淵博的知識一方面會吸引學(xué)生對知識的渴望和對教師的崇敬，同時(shí)教師可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。教師的多才多藝可以讓教學(xué)活動變得活躍且豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，使得他們樂于參與，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

備課時(shí)教師應(yīng)是個(gè)出色的編導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與課程的特點(diǎn)，首先、要認(rèn)真準(zhǔn)備調(diào)動學(xué)生的手段和方式。敢于對授課形式進(jìn)行大膽的改革，對調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識為核心，精心設(shè)計(jì)課堂活動。在通過討論、會話表演、聽錄音、歌曲播放、圖片展示，競賽等形式下，充分利用展示平臺、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂活動的主體。其次、要講究教學(xué)過程的安排。精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的開始，發(fā)展高潮，結(jié)局。教學(xué)信息的安排要疏密相同，錯(cuò)落有效。教學(xué)活動要講究動靜相生，轉(zhuǎn)換巧妙，教學(xué)節(jié)奏處理要快慢相宜，有張有弛，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程曲折起伏，富于變化。

上課時(shí)教師要是個(gè)出色的節(jié)目主持人。一方面要努力貫徹“編導(dǎo)”的意圖，更重要的是，授課時(shí)的靈活運(yùn)用和發(fā)揮，進(jìn)行機(jī)智的“二度創(chuàng)作”。唯其如此，才能真正地讓課“活起來”，才能對學(xué)生具有感染力和啟迪性。 課堂對學(xué)生來說應(yīng)該是快樂的場所，他們不僅能從這里獲得新知識，增長才干，同時(shí)這里也是他們展示自己的舞臺，更是與同學(xué)，與教師進(jìn)行多向交流的平臺。

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，會不斷對教師提出更重要更新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但只要我們不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，勢必會贏得滿堂精彩，成為游刃于講臺上的藝術(shù)家。

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作者簡介：

崔爽（1983.10），女，文學(xué)碩士?，F(xiàn)任大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院外語系主任，日語專業(yè)負(fù)責(zé)人。先后就讀于大連外國語大學(xué)日本語言文學(xué)專業(yè)，日本武藏野學(xué)院大學(xué)大學(xué)院國際文化交流專業(yè)。日本城西國際大學(xué)大學(xué)院國際文化比較專業(yè)博士在讀。