應(yīng)君飛

【摘要】我國歷史文化源遠流長，古往今來，奠定了我國豐厚的文學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歷史是初中生了解世事變遷的重要途徑，只有學(xué)習(xí)歷史，才能以史為鑒。歷史是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的重要素材，但是，現(xiàn)在初中歷史課程，教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的灌輸形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，本文以此為基礎(chǔ)，淺析初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 社會探究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0062-01

司馬遷有云：“有國者，不可不知《春秋》”，表明了歷史對人的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，歷史文明的輝煌燦爛能增進學(xué)生的自豪感，近代歷史的屈辱又能增強學(xué)生復(fù)興的使命感。正所謂天下興亡，匹夫有責(zé)，青少年是祖國建設(shè)的接班人，決定了祖國的未來發(fā)展方向，所以青少年的歷史學(xué)習(xí)尤其重要。相應(yīng)的歷史也是培育愛國主義的課堂陣地，只有學(xué)習(xí)歷史學(xué)生才能更好的了解國情，樹立偉大信念。針對歷史教育灌輸式現(xiàn)狀，本文提出了社會性探索學(xué)習(xí)的策略。

一、初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才

歷史科目屬于人文學(xué)范疇，歷史沒有標準的價值體系，在是非曲折上有一定的統(tǒng)籌觀念。在學(xué)習(xí)歷史時要結(jié)合當時的社會環(huán)境，才能對人物的特性把握全面。所以，要求學(xué)生要具備創(chuàng)新精神和探索精神，教師引領(lǐng)學(xué)生打破固定的思維框架，在不同視角上分析歷史事件，這樣學(xué)生的認識才更全面。一個歷史事物現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因和造成的后果，都是特別雜亂繁瑣的[1]。歷史學(xué)習(xí)的探索性要求學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。長期以來，應(yīng)試教育的分數(shù)形式對學(xué)生影響根深蒂固，忽視了學(xué)生人格觀念的塑造，然而，歷史科目有充分的人格教育素材，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中能受到熏陶和激勵。

（二）提倡趣味教學(xué)

現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)包袱沉重，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，老師在授課比較注重學(xué)生知識能否掌握牢固，而忽視了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義就是豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引進新的教學(xué)形式，在課堂上增進師生互動。從而，讓學(xué)生更好的了解我國的歷史文化，比如，在看到周恩來的“為中華崛起而讀書”的名言時，結(jié)合歷史環(huán)境，能更加的體會到這句話的愛國之情，對學(xué)生的思想教育有重要的現(xiàn)實意義。

（三）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)，要求老師在課堂上不僅能向?qū)W生傳遞知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能在今后的學(xué)習(xí)中不斷進步，從而受益終生。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了教學(xué)的“以人為本”性質(zhì)，走出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念。

二、初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)營造的是一種學(xué)習(xí)氛圍，這種新穎的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生進入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中來。比如，在講解“近代歷史”的時候，課前讓學(xué)生做一些歷史調(diào)查，條件準許的情況下，可以讓學(xué)生假期去參觀一下歷史博物館或者像是圓明園等此類建筑，讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，促使學(xué)生自強意識的覺醒，從而在青少年時期樹立積極的價值觀念，為我國強國夢的實現(xiàn)做奠基[2]。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們在評價歷史人物時，不能太過的絕對，因為其歷史成績是功過參半的，所以要準許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)武則天時，可以結(jié)合其歷史功績，在評價一個帝王時，要看其在位推行的制度，和處理民族關(guān)系的手段，還有國家板塊和主權(quán)是否完整。武則天開創(chuàng)了殿試和武試，提倡科舉，選拔了了大量的平民官員，但是她為了維護皇權(quán)權(quán)威濫用酷刑也是一大過。還有秦始皇、漢武帝等，都不能單看其暴虐統(tǒng)治，就忽視其為社會發(fā)展和推動社會進步的歷史作用。所以，在評價這類歷史人物時，要用功大于過的角度對看待歷史人物。鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生用不同角度去評價歷史人物，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然，在這個教學(xué)過程中，老師要把握好尺度，不讓學(xué)生胡思亂想，認識事物要在客觀的基礎(chǔ)上。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容的形式是多面的，比如，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在時空上與歷史人物拉近距離。舉一個例子，在學(xué)習(xí)三國的時候，教師利用投影儀等還原群雄涿鹿，英才輩出的場面，讓學(xué)生了解英雄的生活精神。比如曹操，雖然日理萬機，但是一樣的耽于書卷。這表明人非生而知之者，人的知識素養(yǎng)都是后天學(xué)來的。

初中歷史與社會探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更深入的了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性。在今后的歷史課程開展中，還要不斷的提升對探究性學(xué)習(xí)的認識，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻：

[1]全桂香.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的探索[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2012，（10）：185.

[2]余艷.淺談初中歷史與社會課程探究性教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（20）：158