何芬芳

【摘要】綜觀現(xiàn)在的語文課堂，很多教師在意識上已經(jīng)形成了“以學(xué)生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導(dǎo)教學(xué)行為。但在具體的實踐中，不管是在平常課或是在公開課，“以教定學(xué)、教師演主角的內(nèi)容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。那么，如何在語文課堂上真正實現(xiàn)“以生為本”呢？筆者以多篇課文為例，從詞語教學(xué)、概括內(nèi)容和遷移訓(xùn)練等三個方面，闡述了生本課堂中的“千錘萬鑿”的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】以生為本 積累運用 拓展延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0052-02

要想實現(xiàn)純正的“生本課堂”，教師就必須把手中的這一條線還給學(xué)生，由學(xué)生來決定這條線什么時候放，什么時候收，甚至這條線該放多高。我們可以通過制定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生先走進文本，充分自學(xué)、自研、自得。在學(xué)生的具體學(xué)情之上，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上教學(xué)生不懂之處，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)生本課堂的價值理念。那么，在具體的課堂教學(xué)中，又如何體現(xiàn)，做到以學(xué)生為主呢？

一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學(xué)樂中學(xué)

創(chuàng)設(shè)平臺，積累運用

案例：《火燒云》

（1）出示描寫火燒云顏色的詞語。（先指名朗讀，再相機正音）

紅彤彤 金燦燦

半紫半黃 半灰半百合色

（2）給詞語歸類。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律分成三類：ABB、ABAC、事物加顏色）

（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？

（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。 ，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！保ń柚@樣的句式，你能連起來說說嗎？）

通過這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運用中，加深印象，真正內(nèi)化。生本課堂就應(yīng)該以學(xué)生的詞語積累運用為著力點，去設(shè)計教學(xué)思路，創(chuàng)建詞語運用的平臺，為孩子們以后的句子運用、習(xí)作表達(dá)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、“生本課堂”之第二錘：概括內(nèi)容尋方法

段意疊加法

案例：《尊嚴(yán)》

（1）這篇文章有幾個自然段？每個自然段講了什么內(nèi)容？（板書）

（2）哪些自然自然段的意思差不多？（指導(dǎo)學(xué)生去除重復(fù)的短意）

（3）現(xiàn)在，你能連起來說說，課文講了一件什么事情嗎？（多名學(xué)生指導(dǎo)練說）

（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進行有效組合，刪除重復(fù)的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，叫段意疊加法。

教師千萬不要拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合情合理，說得通即可，學(xué)生所概括的合理與否，教師請學(xué)生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學(xué)生之間交流討論完畢，老師點睛一下就可。教師將學(xué)生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學(xué)生思維的漣漪，同時降低了難度，無形中教會了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，概括課文內(nèi)容的方法還有其他，如課題擴充法，摘錄歸納法等，不管用哪種，我們都應(yīng)在課堂上授之以“漁”，教會學(xué)生之所以其然。

三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓(xùn)練顯神通

尋找共性，寫法遷移

案例：《地震中的父與子》

出示：七點。七點一刻。七點半。

（1）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么作者要連用三個句號？（為了突出時間的漫長，以及父親內(nèi)心的焦慮。）

（3）你能在每個時間段，感受到父親的心情嗎？

（4） 出示：七點……

七點一刻……

七點半……

（5）總結(jié)：剛才，我們就是通過這三個句號感受到了時間的漫長及文中父親內(nèi)心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢，他的內(nèi)心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情又是如何的？

（6）學(xué)生練寫片段，用上表示時間漫長的三個句號。

課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)語言的遷移運用。在這個教學(xué)案例中，教者主動引導(dǎo)學(xué)生去感知、去觸摸、去發(fā)現(xiàn)、去體悟言語的特點，并且利用文本的情景遷移寫法訓(xùn)練，非常注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。我想，真正的生本課堂就應(yīng)該這樣把目光聚焦到文本語用價值的挖掘和探究上來，方能走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼。

總之，要想實現(xiàn)純正的生本課堂，需要我們每一位教育者放下自己這個本位，在心中真正擁有學(xué)生這個主體。從研究怎樣教到研究怎樣學(xué)，從站在高空觀摩課堂行為到與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，是以“千錘萬鑿出深山”的信念打造有效、高效課堂的關(guān)鍵，也是新型生本課堂的風(fēng)向標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張石平.好走的路都是下坡路[J].思維與智慧，2001年第9期。