周紅兵

【摘要】課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程建設(shè)被認(rèn)為是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。香港高校的全人教育、成果為本的教育理念深深地植根于課程建設(shè)之中，有較強(qiáng)的應(yīng)用型導(dǎo)向，它對于內(nèi)地建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)有著重要的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】香港高校 課程建設(shè) 應(yīng)用型大學(xué)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目立項(xiàng)：廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目《人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式與路徑研究》，2014GXJK146。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0017-02

提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是要解決好大學(xué)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的改革問題。也就是說，課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程建設(shè)被認(rèn)為是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。香港高校的大學(xué)課程建設(shè)對于內(nèi)地建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)有著重要的啟示意義。

一、香港高校課程建設(shè)的應(yīng)用型導(dǎo)向

香港的大學(xué)辦學(xué)水平的一個重要方面是注重課程建設(shè)，其全人教育、成果為本的教育理念深深地植根于課程建設(shè)之中。他們的課程建設(shè)思路清晰，不僅與辦學(xué)目標(biāo)契合，而且與專業(yè)、市場具有很強(qiáng)的契合度。在課程的教學(xué)實(shí)踐中，香港高校普遍重視課程質(zhì)量保證的制度化建設(shè)，結(jié)合市場與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極推動專業(yè)課程認(rèn)證建設(shè)，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可測評化。

（一）課程建設(shè)的核心理念是培養(yǎng)什么樣的人的問題

大學(xué)作為一種文化教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人是大學(xué)的根本使命。香港理工大學(xué)的辦學(xué)使命很清晰，也富于特色：培養(yǎng)敏于思辨、善于溝通、富于創(chuàng)見、精于解難、樂于學(xué)習(xí)、立于仁德的領(lǐng)導(dǎo)人才。推動知識創(chuàng)新，拓展科技前沿，以回應(yīng)不斷變化的社會需求。營造優(yōu)良的大學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生透過教育及學(xué)術(shù)追求卓越。有什么樣的使命固然很重要，但更重要的是要通過課程具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，這方面他們普遍進(jìn)行得成效很明顯。

1.推行全人教育理念。大學(xué)課程改革的首要目標(biāo)要做到合目的性，遵循知識、能力與做人的統(tǒng)一，確定課程知識的模塊組合，使大學(xué)課程知識呈現(xiàn)出開放的“知識樹”狀態(tài)?！叭税l(fā)展”教育理念，其內(nèi)容包括7方面：德（Spiritual）、智 （Intellectual）、體 （Physical）、群（Social）、美（Aesthetic）、事（Career）、情（Emotional）。即主張大學(xué)生不僅要在學(xué)業(yè)和專業(yè)才能方面充實(shí)自己，以應(yīng)付21世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，更應(yīng)全面發(fā)展自我，保證學(xué)業(yè)事業(yè)的成功和美滿的人生。他們所謂“全人”是指有高度創(chuàng)新和適應(yīng)能力的人，有通才（溝通、認(rèn)知和人際關(guān)系）的人。這里著重介紹香港的三所大學(xué)的主要做法：

香港理工大學(xué)在一年級新生全面推行通識教育，30學(xué)分，注重基礎(chǔ)，提升素質(zhì)、開拓視野。要求學(xué)生分別從：人的本質(zhì)、人際關(guān)系及發(fā)展；社區(qū)、社會組織與全球化；歷史、文化與世界觀；科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境四個模塊中修選一門課（不得選本專業(yè)內(nèi)課程），另外，必選課有：語言與交際、新生入學(xué)教育、服務(wù)學(xué)習(xí)、健康生活等。香港中文大學(xué)于2012年開始，一年級學(xué)生必須修讀通識基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生透過經(jīng)典閱讀，反省人類恒久關(guān)注的問題。其基本的兩個基礎(chǔ)課是：與人文對話；與自然對話。教學(xué)部門為學(xué)生提供200門左右的課程供學(xué)生選修，分四個必修范圍：中華文化傳承；自然、科學(xué)與環(huán)境；社會與文化；自我與人文。而嶺南大學(xué)的 “核心課程”分兩部分：首先，學(xué)生須修讀下列四科“共同核心課程”：邏輯與批判思考、理解倫理、西方歷史與文明、香港的形成與發(fā)展。其次，在下列五組別的核心課程范圍內(nèi)，每組別中分別修讀至少一門，總共修7門：價值、文化與社會；創(chuàng)意與創(chuàng)新；管理與社會；科技與文化；人文與藝術(shù)。

2.成果為本的教育理念。香港理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位不能淡化，教師不僅注重教與學(xué)的“過程”，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”。這里有幾個值得關(guān)注的要素：

（1）學(xué)與習(xí)：注重學(xué)生的“習(xí)”得。

（2）知識與能力：注重學(xué)生能力展現(xiàn)的考核設(shè)計(jì)。即找出問題的解決方法比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。

（3）教學(xué)目標(biāo)的描述與完成具有可評性。課程的設(shè)計(jì)（程序）與內(nèi)涵（教學(xué)大綱）包涵以下三方面：確定課程（要求學(xué)生）學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定教學(xué)（要求學(xué)生進(jìn)行的）活動；確定（學(xué)生）對這些學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施結(jié)果的評核方法。

（4）教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估基于學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”（大作業(yè)、項(xiàng)目、個人卷宗）的期待。

（二）課程建設(shè)的思路清晰

培養(yǎng)目標(biāo)清晰。香港理工大學(xué)全人教育培養(yǎng)的目標(biāo)非常清晰。主要包括：國際視野、兩語三文、分析能力、創(chuàng)意思維、社會意識、民族責(zé)任感、文化修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、進(jìn)取精神、領(lǐng)導(dǎo)才能等。另外，學(xué)校邀請具有國際聲望、卓越技能或特殊學(xué)術(shù)成就者到學(xué)校演講，開設(shè)精英講座，藉以增廣學(xué)生視野，提升教學(xué)與研究水平。

注重課程設(shè)置的契合度。香港理工大學(xué)非常注重課程設(shè)置的“三個契合度”：課程與專業(yè)、專業(yè)與市場、專業(yè)與學(xué)校。所以，課程確認(rèn)是質(zhì)素保證的重要程序，其目的是確保所有課程能達(dá)到大學(xué)對專業(yè)學(xué)位的要求。因此，香港高校對課程確認(rèn)的重點(diǎn)作了非常細(xì)密的規(guī)定?？筛爬椤罢n程十問”：

（1）課程的理念、目標(biāo)是否清楚？

（2）學(xué)生要得到的學(xué)習(xí)成果是否清楚？

（3）課程可否滿足社會及學(xué)生的需要？

（4）課程要達(dá)到的程度與目標(biāo)是否一致？

（5）課程的內(nèi)容是否切合時宜？

（6）學(xué)與教的策略是否滿足課程的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？

（7）評核學(xué)生表現(xiàn)的方式可否使課程達(dá)到目標(biāo)？

（8）教師的能力是否足夠？

（9）其他非教員的支持是否足夠？

（10）課程在管理、結(jié)構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)方面可否使課程穩(wěn)步增長？

（三）課程建設(shè)成效可測評化

1.課程質(zhì)量保證制度化。首先，香港理工大學(xué)設(shè)有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?，交學(xué)系主任執(zhí)行對教師的業(yè)績評估及確保教學(xué)質(zhì)素。其主要內(nèi)容有：審視教學(xué)大綱、不定時安排聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、同儕互評等。其次，香港理工大學(xué)設(shè)有“教學(xué)發(fā)展中心”，配合大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)政策，掌握知識創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試多種方法進(jìn)行與教學(xué)有關(guān)的研究并開發(fā)新的教學(xué)法或新教材。“教學(xué)發(fā)展中心”向所有的學(xué)系教師提供支持服務(wù)。主要包括：

（1）培訓(xùn)，如開辦課程介紹各類教學(xué)法、協(xié)助教師制作網(wǎng)上學(xué)生問卷，以便更有效地收集學(xué)生意見；

（2）推廣及支持以學(xué)生為中心及成果為本的教學(xué)及評估方法；

（3）劃撥專項(xiàng)資源提升教師學(xué)歷與經(jīng)歷，積極鼓勵教師參加各類進(jìn)修活動，如學(xué)術(shù)會議、出席研討會，或與杰出教授建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，擴(kuò)展教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵廠校合作；

（4）系主任針對學(xué)系的教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展制定教師發(fā)展策略，以配合院系的整體發(fā)展。

2.推動專業(yè)課程認(rèn)證。專業(yè)課程認(rèn)證是香港的大學(xué)辦學(xué)市場化與國際化的一個重要體現(xiàn)。行有行規(guī)，行規(guī)都有標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，尤其是工程類專業(yè)的推行專業(yè)課程認(rèn)證是香港的大學(xué)辦學(xué)通則。這里面不僅體現(xiàn)辦學(xué)規(guī)制與辦學(xué)內(nèi)涵，而且也為人才直接找到市場的出口。所以，香港高校積極鼓勵辦理專業(yè)技能比賽，提升學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)證照通過率。開設(shè)專業(yè)證照課程，建立產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)，掌握企業(yè)人力需求，與市場直接接軌。

3.成果可測評化。成果數(shù)據(jù)化與可測評化是檢驗(yàn)、監(jiān)督、評估教學(xué)的基本手段，定性的目標(biāo)大多帶有很強(qiáng)的模糊性，而定量評價則使過程細(xì)致化、科學(xué)化。因此，香港高校普遍做法是推行課程目標(biāo)的可測評化，認(rèn)為課程教育目標(biāo)不能說空話。其基本表述包含如下三要素：說你要做的事情；做你說要做的事情；拿證據(jù)展現(xiàn)你說要做的事情。如香港理工大學(xué)“全人發(fā)展”（通才技能）學(xué)生自我評估量表有以下14項(xiàng)：創(chuàng)意思維、批判性思維、文化欣賞、情緒智能及心理健康、開拓精神、國際視野、健康生活、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)才能、終身學(xué)習(xí)、社會責(zé)任、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作。要素很全面，但每項(xiàng)要求很具體，指標(biāo)都具有可測評性。

二、香港的大學(xué)課程建設(shè)對應(yīng)用型大學(xué)課程改革的啟示

課程設(shè)置與課程建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，學(xué)校通過課程施行人才培養(yǎng)，學(xué)生通過課程獲得知識、能力與素養(yǎng)，因此，課程的改革與建設(shè)日漸成為當(dāng)下高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。香港高校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)用型大學(xué)課程改革具有指導(dǎo)與借鑒意義，具體表現(xiàn)在：

（一）課程建設(shè)的理念是合目的性，遵循知識、能力和人的素質(zhì)提升的統(tǒng)一

大學(xué)專業(yè)要確定課程知識的模塊組合，使課程知識呈現(xiàn)出開放的“知識樹”狀態(tài)。樹立以學(xué)生發(fā)展為本、面向應(yīng)用、開放辦學(xué)的理念。以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。重視大學(xué)課程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等組成要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)課程編制者與課程使用者對課程的過程與結(jié)果的理解，消解人為造成的“三種分離狀態(tài)”：即科學(xué)知識與人文知識的分離、教與學(xué)的分離、學(xué)與習(xí)的分離。正確對待與處理好大學(xué)課程建設(shè)的普適性與校本化、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒的內(nèi)化等問題。

（二）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與供給，重視課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，師生平等是課程建設(shè)的基本前提?！敖處熍c學(xué)生不是一方?jīng)Q定另一方的機(jī)械關(guān)系，也不是文化傳承中‘前喻或‘后喻的關(guān)系，而是生命與生命之間的交互作用?！狈?wù)好并調(diào)動好一線教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性對課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與能力提升是課程建設(shè)是關(guān)鍵。從本質(zhì)上講，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)、吸收和轉(zhuǎn)化過程獨(dú)立于教師的意識之外，是學(xué)生自我進(jìn)化的自然過程。學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的高低，決定了課程知識的轉(zhuǎn)換效率和轉(zhuǎn)化質(zhì)量，最終決定了學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。

其次，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與供給。課程不是隨機(jī)地進(jìn)入到人才培養(yǎng)過程中的，而是通過有目的地選擇、按照一定的邏輯關(guān)系、以一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的。這種知識的聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)的形成使課程具有了明確的目的性。學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行“采食”，就會生長為符合人工目的性和目標(biāo)要求的生命體。從這個意義上講，有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。是基礎(chǔ)寬厚的、還是專業(yè)突出的，是學(xué)術(shù)傾向的、還是職業(yè)傾向的，是知識型的、還是能力型的，皆在一定程度上決定于課程體系的結(jié)構(gòu)。再次，重視課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建議學(xué)校推行由一名教授牽頭，加上幾名副教授，幾名講師等統(tǒng)籌幾門課程的教學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，施行課程管理責(zé)任制與權(quán)力責(zé)任歸屬制。學(xué)校相應(yīng)配套資金，重點(diǎn)建設(shè)，目標(biāo)考核，著重示范與推廣，讓課程的設(shè)置、課程的執(zhí)行、課程的成效真正在軌高效運(yùn)行。

（三）強(qiáng)力推行“成果為本”的教育與管理制度

“成果為本”教育理念的核心要素是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，注重學(xué)生能力展現(xiàn)的考核設(shè)計(jì)。

首先，根據(jù)課程特點(diǎn)，嚴(yán)格制定“課程教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃”，使“教與學(xué)”有章可循，有法可依。以“課程教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃”為抓手，強(qiáng)化“教與學(xué)”的針對性、可操作性、可管理性，讓老師清楚、明白、有序地工作，讓學(xué)生清楚、明白、有成效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)校清楚、明白、有目標(biāo)地管理。

其次，強(qiáng)化“以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為根本”的意識與教育觀念?！盎貧w工程實(shí)踐”是工程教育課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以生產(chǎn)、管理、服務(wù)的工程技術(shù)和流程為主線，以學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，建設(shè)教學(xué)課程環(huán)境。依托相關(guān)專業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書認(rèn)證要求，引進(jìn)企業(yè)課程體系，將企業(yè)培訓(xùn)課程有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。通過增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立以“項(xiàng)目”為載體的實(shí)踐教學(xué)形式，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須完全結(jié)合企業(yè)的工程實(shí)際問題、一人一題。

再次，將社會需求作為課程建設(shè)的直接依據(jù)，采取“走出去，請進(jìn)來”的課程建設(shè)策略，一方面通過政策、制度杠桿讓教師走出課堂、深入社會，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識社會需要，突破學(xué)科的局限性，獲得課程建設(shè)的廣闊視野，另一方面讓社會力量參與到課程建設(shè)中來，讓社會力量直接表達(dá)需求和參與課程評價，從而提高課程對于社會需要的良好適應(yīng)性。

當(dāng)然，課程不是孤立的存在，每一門課程總是在特定的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方式綜合地作用知識的生存與傳播當(dāng)中。課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和課程之間的邏輯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的保證。