代旭輝

【摘要】隨著依法治國的深入開展，法律人才的培養(yǎng)也由原來的重理論、輕實踐、重實體、輕程序等方式發(fā)生新的變化，以前的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，培養(yǎng)體系還不夠完善，學生實踐能力總體不強，應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為中國高等法學教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。2011年中國法學教育開啟了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)政法人才。三亞學院法學院在法科學生的培養(yǎng)方面著重突出學生的應(yīng)用能力，在2006年就開始研究探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)，先后由模擬訴訟到模擬法庭訓練，到2010年申報海南省教育廳項目，編寫《庭審實務(wù)》教材，培養(yǎng)學生庭前庭后的司法實踐能力，經(jīng)過幾年發(fā)展，學校非常重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)和教材建設(shè)，在2012年正式確定為校級重點課程。本文主要從教學方法和培養(yǎng)途徑，探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)與司法職業(yè)勝任能力的問題。

【關(guān)鍵詞】《庭審實務(wù)》教學方法 司法職業(yè)勝任力

【課題項目】《庭審實務(wù)》課程為三亞學院校級重點課程建設(shè)項目

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0010-02

法學教育對于民辦普通高校法學院而言，更加注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，尤其在司法職業(yè)崗位上的勝任力訓練，既要考慮到寬基礎(chǔ)、厚理論、重實踐的各個環(huán)節(jié)，還要考慮到學生自身實際和師資特點，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，合理布局課程設(shè)置和教材建設(shè)，要主動適應(yīng)依法執(zhí)政、科學立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)的需求，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高等法學教育改革，充分發(fā)揮法學教育的基礎(chǔ)性、先導性作用，為加快建設(shè)社會主義法治國家提供強有力的人才保證和智力支撐。

一、《庭審實務(wù)》課程的教學理念與卓越法律人才培養(yǎng)的關(guān)系

眾所周知，法學專業(yè)的課程設(shè)置從人文學科背景到具體的教學環(huán)節(jié)，需要循序漸進，從人文通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、實踐課等環(huán)節(jié)，綜合設(shè)計，但由于法學專業(yè)在固定的16門主干課程中有著主導因素，所以，這樣的模式不一定適合于民辦高校法學院學生的培養(yǎng)方式，加之司法考試的因素，原本需要四年完成的任務(wù)，只能在一些高校提前壓縮完成了，學生到了大三基本上把所有精力都投入到司法考試中去了，這對于其他課程來說，影響較大，怎么樣解決這樣的問題呢？也是我們從《庭審實務(wù)》課程教學中總結(jié)了一下體會。

首先，要樹立正確的教學理念和學習價值觀，認清國家法治發(fā)展的目的導向，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，針對法學高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，將目標定位在：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應(yīng)用型、復合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)需要的卓越法律職業(yè)人才。根據(jù)國家關(guān)于“卓越法律人才培養(yǎng)”的戰(zhàn)略，找準自己的學習目標和方向，理清思路，找準人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的結(jié)合點，明確專業(yè)教育和職業(yè)資格的關(guān)聯(lián)性，改革法學人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)與使用的結(jié)合，教育與行業(yè)的雙贏。

其次，改良教學方法，傳遞新的教育思想，引導學生自主與司法職業(yè)對接，建立良好的法官、檢察官、律師等業(yè)務(wù)交流，共同協(xié)商制定培養(yǎng)方案和教學實踐環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和職業(yè)化教育的共享與互通。打通大法學基礎(chǔ)課程，提升專業(yè)課程和實踐課程的交叉教授模式，《庭審實務(wù)》就是根據(jù)司法職業(yè)的應(yīng)用和實踐編寫的，在授課時很注重學生的司法職業(yè)規(guī)范和庭審流程，引導學生進入職業(yè)法官、檢察官、律師等情景中，讓學生感受真實的司法職業(yè)使命感和責任感。

總的來說就是要訓練學生的司法職業(yè)道德和倫理，培養(yǎng)法治思維和解釋法律問題的能力，通過案例模擬，庭審訓練，突出學生的特點和司法崗位勝任能力的培養(yǎng)。

二、處理好《庭審實務(wù)》課程與其他實踐課程的關(guān)系

法學專業(yè)是一門綜合性很強的人文社會科學，專業(yè)理論與實踐方法也有著非常強的針對性，根據(jù)法學的不同類型劃分，大體上分為理論法學和應(yīng)用法學，從法學專業(yè)的課程設(shè)置來看，16門核心課程是理論與應(yīng)用課程的相互交叉和融合，解決的是基礎(chǔ)理論和基本的實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校都是理論學時大于實踐學時的，教材也是理論性教材比實踐性教材數(shù)量多，在傳統(tǒng)的法學教育思路的影響下，改革是有一定的難度的，我曾試圖改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和教學方法，但是最終還是回到了傳統(tǒng)的模式上來了，原因很多，主要是課程設(shè)置和司法職業(yè)對接，理論和實踐脫節(jié)的問題沒有理清，我認為：對于應(yīng)用型民辦普通高校法學院，法學專業(yè)課程應(yīng)該從地方社會發(fā)展需要和國家法治發(fā)展的大前提進行考慮，我的設(shè)想課程開設(shè)分為四大類型：1.基礎(chǔ)理論通識課程，如法理學、法律邏輯學、憲法、民法、刑法、三大訴訟法；2.課堂案例類課程，法理學案例、刑法案例、民商法案例、合同法案例等；3.司法實踐類課程，庭審實務(wù)、法律診所、速錄技術(shù)與文字處理、法律職業(yè)道德、辯論學等；4.寫作類課程，法律文獻檢索、法學專業(yè)論文寫作、社會調(diào)查方法等；著重學生的案例分析能力和法律思辨能力的訓練，減少理論課程和學時，增強學生的實踐性課程，這就要處理好《庭審實務(wù)》課程與其他實踐課程的關(guān)系，在《庭審實務(wù)》教學過程中主要是重視學生的程序意識和程序思維模型的訓練，如庭前庭后的準備和總結(jié)，庭審語言、庭審禮儀、庭審程序、法律適用等環(huán)節(jié)的模擬，吸收與借鑒相結(jié)合，庭審實務(wù)融合了多種職業(yè)實踐形式，如法官如何庭審，如何組織庭審，如何使用法律語言，檢察官如何公訴、辯論等，而法律診所主要是訓練律師代理具體案件的流程和一步一步進入庭審的環(huán)節(jié)。在我校法學院實踐課程主要是《庭審實務(wù)》和《法律診所》課程，因為法律診所課程要求的是具體案件的辦理，庭審實務(wù)是具體案件的審理，二者在選擇學生上都具有要求，從學生參與人數(shù)來看，一般法律診所一期所招收的學生在30人到40人之間，而庭審實務(wù)課程參與的人數(shù)較多，可以是50人以上也可以到達上百人，分為案例情景組、庭審參與組、審理案件講評組、卷宗整理歸檔組等。

從《庭審實務(wù)》教學狀態(tài)來看，法律思維的訓練和程序意識的培養(yǎng)非常重要，要根據(jù)地域特點收集整理教學案例，我校法學院的教學案例主要是為以地方司法機關(guān)的案例為主導，兼顧社會熱點案例討論與分析，庭審實務(wù)就是要解決案例教學的瓶頸問題，讓案件事實還原真相，不再是把案例當作故事來講，學生當故事來聽，要從案件中發(fā)現(xiàn)法律現(xiàn)象、法律關(guān)系、法律適用等問題，為進入庭審做充分的準備。

三、《庭審實務(wù)》的教學與司法職業(yè)勝任力對接

任何教學改革的路徑都要和學生自身實際相結(jié)合，找準學生的核心競爭力和職業(yè)勝任力，如同美國霍姆斯大法官有一句至理名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”。一句簡單的話語，讓我重新對于這句法律名言有了更深刻的認識。培養(yǎng)應(yīng)用型卓越法律人才，必須考慮到對司法職業(yè)勝任力的特點，勝任力是指人才所具備的與其職業(yè)相關(guān)的動機、個性特征、自我價值觀、知識和技能等綜合特征，這些特征能夠被測量，并且可以通過教育過程獲取或得到改善，具備這些特征的人才能夠在其從事的職業(yè)中取得卓越的工作績效。司法職業(yè)勝任力就是指用多維度的視角來測試司法工作者對職業(yè)化所具備的責任感和使命感的總稱。要求培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)法律問題的能力，具備法律思維模式；訓練學生的案例分析與司法寫作能力，具體法律實踐的技能基礎(chǔ)；司法職業(yè)規(guī)范與職業(yè)倫理，增強法治思維，對接職業(yè)所需的應(yīng)用技能，訓練良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；拓展專業(yè)知識，具備法律思辨能力，適應(yīng)司法職業(yè)崗位，形成內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象，把每一起案件都分析的細致入微。

（一）《庭審實務(wù)》教學的案例分析

本課程匯集民事、刑事、行政、海事和仲裁為一體，研究各類審判的基本規(guī)則、庭審模式和文書運用，注重結(jié)合庭審中的不同角色，闡述其在庭審各階段的工作任務(wù)和要求，使學生通過閱讀教材能夠基本把握庭審的過程和技巧。在教學過程中分為：1.課堂講授；2.庭審實踐；3.法院旁聽；4.案例辯論；5.司法文書寫作；具體介紹如下：（1）課堂講授，主要圍繞法院審理的具體案件，有審理完結(jié)的，還有正在審理中的，也要未審理的案件，在課堂教授時主要是解決案件本身的法律事實和爭議的焦點，進一步分解法律關(guān)系與法律適用，未進入庭審做充分的準備。（2）庭審實踐，就是對課堂講授的案件進行分解，根據(jù)案件特點和性質(zhì)，模擬司法職業(yè)分工，形成：法官組、書記員組、公訴人組、證人組、律師組等庭審參與人的角色模擬，做好庭前庭后的各項工作。（3）法院旁聽，一般是由該課程的教師根據(jù)案件的相似度聯(lián)系法院，組織學生前去旁聽比較，尋找模擬庭審和真實庭審的差距，思考對接司法職業(yè)勝任力。（4）案例辯論，模擬全國公訴人大賽模式，訓練學生分析案例的能力，還要做到司法職業(yè)的法庭辯論能力培養(yǎng)，注重法律方法論，如：法律解釋、法律推理、法律邏輯等訓練。（5）司法文書寫作，按照一定的訴訟程序處理各種刑事、民事等案件的過程中所制作的，也就是說除民事案件和刑事自訴案件依法由人民法院直接處理外，刑事公訴案件要由、公、檢、法三機關(guān)按一定的訴訟程序處理。依法制作的具有法律效力、法律價值或法律意義，并能引起法律后果的文書。司法文書分為訴訟類、協(xié)調(diào)類、仲裁類和公證類等。

（二）司法職業(yè)勝任力的培養(yǎng)

英國是最早實現(xiàn)司法職業(yè)化的國家。早在12世紀中葉以前，英國就已經(jīng)存在了以“訴訟人”為標志的“大眾法官”。隨著12世紀后期亨利二世司法改革的開展，專業(yè)法官的萌芽就此產(chǎn)生。隨后英國建立了一系列專職法院、王座法院和巡回審判制度，促進了職業(yè)化法官群體的初步形成。在我國的法院系統(tǒng)中，根據(jù)法院組織法設(shè)置了法庭，有民庭、刑庭、行政庭、立案庭、審監(jiān)庭等庭室。在2002年國家進行統(tǒng)一的“司法考試”，這就標志著，我國司法職業(yè)化的開始，也就是一種考試選拔制度、同質(zhì)化的工作狀態(tài)標準化、規(guī)范化、制度化。中國古語說“能用眾力者無敵于天下。善心可以做好事，齊心可以做大事?！备惶m克林·羅斯福說“團隊行動者可以完成單個行動者永遠也不敢奢望的事情?！边@就是團隊，團隊精神是職業(yè)化精神的核心。一個團隊，如果下屬不能無條件地服從上司的命令，那么在達成共同目標時，則可能產(chǎn)生障礙；反之，則能發(fā)揮出超強的執(zhí)行能力，使團隊勝人一籌。故而今天的法學教育在就業(yè)形勢和壓力下，更要重視司法職業(yè)的勝任力培養(yǎng)，具體措施：1.司法機關(guān)崗位的能力培養(yǎng)，根據(jù)與司法機關(guān)的對接，找到能力需求的知識導向；2.開設(shè)學生對司法機關(guān)工作人員的能力具備清單，理清司法職業(yè)需要具備的那些能力和要求；3.請司法機關(guān)工作人員進行業(yè)務(wù)知識培訓；4.建立學生司法職業(yè)崗位勝任力考評機制；5.定期司法實踐，做到崗前適應(yīng)力訓練。

四、《庭審實務(wù)》教學的創(chuàng)新

庭審實務(wù)的教學可以使法學專業(yè)學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法；培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；提高學生法律語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，檢驗學生專業(yè)知識、法學理論掌握程度，檢驗學生的應(yīng)變能力、法律思辯能力。因此庭審實務(wù)實踐教學的主要目標就是培養(yǎng)學生法律執(zhí)業(yè)能力和司法職業(yè)素養(yǎng)。在教學實踐方面，我們著重從五個方面進行創(chuàng)新；1.樹立司法職業(yè)責任感和使命感方面進行教育，讓學生了解司法職業(yè)所需的能力和職業(yè)素養(yǎng)，專門在本課程中，庭審禮儀上進行訓練。2.庭審語言和思辨能力的培養(yǎng)，訓練學生的法律表達能力、法律思辨能力、法律知識的運用能力，在課程中庭審語言和法律適用章節(jié)中進行。3.突出庭審活動，由案例情景進入庭審現(xiàn)場，老師導演，學生主演，有學生評判團打分評價，互動參與，讓學生找到司法職業(yè)感。4.學生講評案例，角色互換，學生是老師，老師是學生。5.庭審實務(wù)教學成果展覽，總結(jié)教學方法，吸收匯總學生意見，把庭審實務(wù)教學過程中的問題與司法機關(guān)工作人員進行協(xié)商討論，確定下一次的教學內(nèi)容和方法的改進。

總之，庭審實務(wù)教學課程的建設(shè)與司法職業(yè)勝任力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成長期與司法機關(guān)有效的教學實踐合作平臺，打造符合法治發(fā)展和服務(wù)司法需求的應(yīng)用型卓越法律人才，這就要求我們在人才培養(yǎng)上和教學實踐上貼近職業(yè)化需要，更重要的培養(yǎng)造就一批具有人文情懷，法治認同，社會責任擔當，有良知和正義感的法律人。