陳堅文
【摘要】《指南》中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?!弊灾餍詤^(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。小班幼兒最喜歡、最典型的角色區(qū)游戲就是娃娃家。
【關(guān)鍵詞】游戲 特點 經(jīng)驗
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0008-01
我嘗試以娃娃家為切入點,通過投放適宜的游戲材料來促進幼兒角色區(qū)游戲的發(fā)展,以下談?wù)勎以诮巧珔^(qū)材料投放中的幾點做法:
一、材料的投放符合小班幼兒的年齡特點
角色區(qū)——娃娃家的材料投放應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點,根據(jù)這些特點來投放適宜的材料。首先,小班幼兒喜歡娃娃家的游戲,對角色的動作有濃厚的興趣,但他們以自我為中心,自控能力弱,堅持性差,且游戲是逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲的。所以在投放材料時應(yīng)考慮相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。如操作用的蔬菜、水果,娃娃、餐具等都投放3—4個,力圖讓幼兒有條件自主地選擇玩具材料。其次,小班幼兒由于缺乏與同伴的交往經(jīng)驗,獨占欲望強,在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象,特別是爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”。如:娃娃家里,可欣和奕涵一邊拉扯著“小拖把”,一邊在爭吵,兩人爭著要拖地板,可欣說:“我是媽媽,地板是媽媽拖的?!鞭群舱f:“奶奶也可以拖地板的?!眱蓚€孩子因只有一把拖把而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。我及時在娃娃家中又添置了拖把,游戲又順利開展了。第三,游戲材料是幼兒與教師、同伴進行交往的最好媒介。而在游戲的過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少,所以我們經(jīng)常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內(nèi)容,增加幼兒之間的交往。如在娃娃家中投放電話;在娃娃家旁邊增設(shè)“菜市場”;提供生日蛋糕、小藥箱等,這樣娃娃家里的主人就可以上菜場買菜,和好朋友通電話、給生病的娃娃吃藥,游戲主題自然而然地產(chǎn)生了。
二、材料的投放貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗
小班剛開始接觸角色區(qū)的時候,主題應(yīng)圍繞有關(guān)“家”來進行。因為幼兒印象最多、經(jīng)驗最多的就是“家”了,所以要提供各種有關(guān)家的材料。我選擇了娃娃家的游戲,并創(chuàng)設(shè)了溫馨的家的情境,在“家”中投放些常見的生活用品,如玩具煤氣灶、鍋、碗、菜、茶具、拖把、娃娃、電話等。有了大量的游戲材料,幼兒的游戲情節(jié)豐富了。然而,我發(fā)現(xiàn)過多游戲材料的投放,分散了幼兒的注意力。如在娃娃家中,“媽媽”和“爺爺”在擺弄餐具、“爸爸”在玩電話、“姐姐”在“吃”著碗里的蛋,娃娃被扔在地上沒人理。幼兒照顧“娃娃”的游戲情節(jié)少了很多,只顧著自己去玩、去擺弄那些材料,“娃娃”成了裝飾品。小班幼兒無法再現(xiàn)自己在母親的懷里吃奶的情境,所以照顧“娃娃”的情節(jié),對幼兒來說有些不切實際。因此,幼兒只能把“娃娃”當(dāng)作一個道具,作為一個角色標記,來表示自己是“媽媽”或“爸爸”。對幼兒來說,他們更多的是反映目前的、當(dāng)下的生活經(jīng)驗。針對這一現(xiàn)象,我及時調(diào)整了材料的投放,在娃娃家中投放些與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的材料。每一個幼兒的經(jīng)驗不一樣,所以每一個娃娃家反應(yīng)的情況也不一樣。因此,不能以共同的標準要求幼兒做相同的事情。角色區(qū)是跟著幼兒的經(jīng)驗一點一點來的,要以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。我們要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,指導(dǎo)的關(guān)注點要和幼兒的生活經(jīng)驗在一個層面。
三、材料的投放適時地根據(jù)幼兒的興趣點進行調(diào)整
幼兒在游戲中經(jīng)常是無意識的,一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就要很善于捕捉幼兒的游戲興趣點,并進行有意識地引導(dǎo),抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善,使游戲開展得更加豐富。如:有一天佩霖帶來了一部玩具相機,并把它帶進了娃娃家,區(qū)域活動時他們有時給“家人”拍照,有時給娃娃拍照,大家開心極了。于是,我及時抓住了幼兒的這一興趣點,在每個娃娃家中都投放了“相機”。由于游戲內(nèi)容來自幼兒的興趣,游戲一開始幼兒就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀,時刻認識到“游戲是幼兒的游戲,游戲滿足的是幼兒的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題,更需要老師豐富的知識,會從幼兒中獲得靈感,并將之化為幼兒容易接受的東西。因此,娃娃家里提供的游戲材料要根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需要不斷的進行更換與調(diào)整。
四、材料的投放促進游戲情節(jié)的發(fā)展
小班幼兒具有具體形象思維的特征,娃娃家的玩具及空間布置要富有童趣,投放的材料應(yīng)以生活化、操作化為主,且能豐富游戲內(nèi)容,促進游戲情節(jié)的發(fā)展。如:娃娃家中的幼兒們正興高采烈地游戲著。突然,“不好了,娃娃吐了”娃娃家中的“媽媽”拿起電話機,著急地打起電話:“醫(yī)生,不好了,我們娃娃吐了,快來給她看病吧!”一旁的“爸爸”聽見了,忙說:“娃娃吐到床上了”說完便趕緊把娃娃的衣服還有被單全部拿起來,放進盆里。轉(zhuǎn)過身來對妹妹說:“我去洗娃娃的衣服,你抱著娃娃吧?!泵妹谜f:“好的!”這時候,“奶奶”輕輕的抱起了娃娃來到了餐桌邊,“妹妹”拿了水杯遞給了“奶奶”。一會兒,“爸爸”問:“醫(yī)生怎么還沒有來?。俊薄皨寢尅甭牭胶笳f:“醫(yī)生說了5點鐘才能過來,路上的車子太多了?!痹谝慌杂^察的我欣喜地發(fā)現(xiàn):幼兒與同伴之間有了較豐富的語言和動作上的交往,并能利用提供的材料與之有效的互動,如,提供的盆和淋浴頭,幼兒可以利用這些材料展開給娃娃洗衣服的游戲情節(jié);提供的電話,幼兒可以想象出娃娃吐了給醫(yī)生打電話的情節(jié)。因此,投放游戲材料時應(yīng)解讀幼兒的生活認知經(jīng)驗,增強游戲材料的內(nèi)涵,循序漸進地投放生活化、操作化的材料,激發(fā)幼兒的游戲欲望,使游戲內(nèi)容更加豐富,促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
五、材料的投放體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用
小班幼兒的行為具有強烈的情緒性。因此,所投放的材料應(yīng)體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用,以促進幼兒游戲的順利開展。如:他們沒有整理的規(guī)則意識,我們要在材料投放中及時地添置相應(yīng)的物品標示。在剛開始的游戲中,娃娃家里的玩具亂糟糟,幼兒還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到哪里,所以玩起來沒有頭緒,只能看到什么玩什么。后來我及時地根據(jù)投放的材料提供相應(yīng)的圖示,這個問題就迎刃而解了。又如:他們的角色意識不明顯,“娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩,沒有人照顧“娃娃”。他們只滿足于操作材料的樂趣,而沒有更多角色行為的深入。為了進一步確立幼兒角色職責(zé),促進其游戲行為,我在各個家里為幼兒準備了相應(yīng)的角色標示掛牌。幼兒進區(qū)前先掛上他(她)今天想做的角色的標示牌,然后再進行游戲。這樣一來,不但使幼兒有了一定的角色概念,教師在指導(dǎo)時也能有的放矢,根據(jù)角色豐富幼兒相應(yīng)的游戲經(jīng)驗,取得了較好的效果。
經(jīng)過一學(xué)年小班角色區(qū)材料投放對策的思考與研究,我們驚喜地看到:幼兒在玩角色區(qū)游戲中的積極性、主動性明顯提高;有了初步的角色意識,也樹立了相應(yīng)的角色行為和職責(zé);同時不同層次的幼兒在游戲水平上得到了不同的提高。而我在材料投放時也得到了不少的收獲:更注重對小班年齡特點的把握;更尊重幼兒,游戲前和游戲中與幼兒的主動溝通意識加強;更樂意剖析反思,注重材料的及時調(diào)整。
總之,今后角色區(qū)材料投放上我會更關(guān)注材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性,使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要,更好地服務(wù)于幼兒的游戲,做到真正促進幼兒的發(fā)展。