胡玉鑫

摘要：新的課程改革，要求建立新的評價體系，發(fā)展性課程評價是適應新課改的具備發(fā)展性質(zhì)的課程評價制度。實施發(fā)展性課程評價是推進素質(zhì)教育和新課程改革的必然趨勢，是發(fā)揮師生教與學積極性的體現(xiàn)，也是反思性教學理論在教學中的運用和實踐。發(fā)展性課程評價要求把促進“人”的發(fā)展作為構(gòu)建體系的基本出發(fā)點，建立多元結(jié)構(gòu)的課程評價。

關(guān)鍵詞：新課程改革；發(fā)展性課程評價；多元評價

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-131-001

課程評價是基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要組成部分，同時也是制約基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要因素之一。課程評價起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。發(fā)展性課程評價是課程開發(fā)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，其最高目的即提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性課程評價的性質(zhì)決定了其最重要的準則是促進學生發(fā)展。因此，在具體的發(fā)展性課程評價過程中，評價方法的選擇和確定必須從這一本質(zhì)追求出發(fā)，任何其他原則都必須為這一目的服務，必須避免單純從方法的需要出發(fā)，以方法決定材料，避免為方法而方法的唯方法主義錯誤。

一、發(fā)展性課程評價的基本理念及基本內(nèi)容

所謂發(fā)展性課程評價制度就是“指在課程評價的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運用等方面以發(fā)展的理念和方式來開展的課程評價制度” 。在行動研究中，行動的參與者同時扮演行動的研究者及評價者，對教學實踐中的行動進行客觀認識，開展批判性的反思，探尋行之有效的方法來解決實際中的問題。隨著當代課程改革的深入推進，對于課程評價體系所提出的要求更加嚴格。結(jié)合行動研究的特點，在發(fā)展性課程評價體系中，利用行動研究的策略，可以更好地調(diào)動評價參與者、特別是評價對象的積極性和能動性，進而促進他們更加客觀地認識自己，并在此基礎(chǔ)上進行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實踐者。行動研究的這種強調(diào)多元化參與以及批判性反思的特點恰恰與發(fā)展性課程評價體系所追求的評價主體多元化和致力于使評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展的努力相互吻合。發(fā)展性課程評價是與教學過程并行的同等重要的，它體現(xiàn)于教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中。其特征為重視對過程的評價、強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到課堂教學行為有效性的目的。發(fā)展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。

二、建設(shè)發(fā)展性課程評價的重要意義

我國教育學者對于課程評價的研究于20世紀80年代開始，當時一些目標評價模式被陸續(xù)引入我國教育界，進而把這些評價模式作為一般的教育評價模式進行探討和研究。隨著人們對于教育越來越多的關(guān)注，此前不被研究者重視的一個環(huán)節(jié)——課程評價成為了一個新型研究領(lǐng)域。20世90年代以來，教育改革工作特別是課程改革實踐的需要，使得課程評價在我國受到了更大重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。所以，發(fā)展性課程評價體系是在當前的時代背景下，適合新一輪教育課程改革的新型的課程評價系統(tǒng)。

實施發(fā)展性課程評價是推進素質(zhì)教育和新課程改革的必然趨勢，是發(fā)揮師生教與學積極性的體現(xiàn)，也是反思性教學理論在教學中的運用和實踐。從實施情況看，其操作性強，簡明易行，科學合理，并初見成效。發(fā)展性課程評價的意義可以概括為以下幾點：

（1）發(fā)展性課程評價有利于推進課程改革，實施素質(zhì)教育。

（2）發(fā)展性課程評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

（3）發(fā)展性課程評價有利于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，構(gòu)建和諧校園。

（4）發(fā)展性課程評價有利于促進學生健康、全面發(fā)展。

三、構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系

1.以促進“人”的發(fā)展為構(gòu)建體系的基本出發(fā)點

課程價值取向是課程評價體系的重要組成部分，因此構(gòu)建一套科學的評價體系的第一步是要確立合理的課程價值取向。以新型知識觀、社會服務觀以及人文精神等元素為核心的多元化的價值取向是與發(fā)展性課程評價體系相匹配的價值取向。發(fā)展性課程評價對于促進學生和教師作為“人”的發(fā)展，體現(xiàn)了當前我國課程改革內(nèi)在的價值追求，所以也就理所當然地成為教師確立發(fā)展性課程評價體系的基本出發(fā)點和基本價值依據(jù)。

2.多元結(jié)構(gòu)的課程評價

作為課程發(fā)展的一個重要組成部分，課程評價也就自然而然地要受到課程文化特征的影響。在課程目標形成過程中，作為一種特色文化現(xiàn)象的課程，其自身包含多種文化因素，因此在課程評價的每一個階段以及每一次循環(huán)過程中，評價體系所涉及的因素性質(zhì)都可能會有所差異。對課程的任一環(huán)節(jié)的評價都應該是一個持續(xù)不斷的循環(huán)過程，只有在這樣的循環(huán)過程中，課程評價與影響它的各個因素才能充分地相互作用，并使之發(fā)揮應有的功能。

結(jié)合新課程改革的標準和要求，以學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為基本目標，遵循“以學定教”和“以教促學”的原則，重構(gòu)課堂教學質(zhì)量評價的指標體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計新的評價細則和評價方法，這種方法充分考慮了評價過程中諸多因素的層次性和相關(guān)性，突出課堂教學的發(fā)展性目標，為新課程改革下的課堂教學質(zhì)量評價提供一種科學有效的方法。

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