卞巧生

摘要：2013版《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語用（學(xué)習(xí)語言文字的運用）具有實踐性、綜合性的特點，既要考慮文本的特點，又要考慮學(xué)生年齡、年段的特點，更要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，分層有序遞進地傳授和訓(xùn)練，才能達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用視角

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-080-001

最近參加本校的語文教研活動，聆聽了本校三年級語文老師陶建華執(zhí)教的《趕?！芬晃模ㄌK教版三年級上冊），課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海，熱愛生活的情懷。

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！師：讀讀這句話，你感受到什么？

生：我從“摸呀摸呀”，體會到作者摸的時間很長。

生：我補充，我從“摸呀摸呀”，體會到小作者摸得很慢，很認真，很仔細。

師：同學(xué)們很會讀書，從“摸呀摸呀”感悟到不同意思。生：我從“嘿”這個語氣詞體會到作者很高興、興奮。

師：誰能把“一只小海星被我抓住了！”改成“把”字句？生：我把一只小海星抓住了。

師：這兩個句子雖然一個是“被” 字句，一個是“把”字句，但它們的意思完全一樣。

生：老師，這兩個句子的意思完全一樣，隨便用哪種說法都可以嗎？

師：同學(xué)們，作者在這里用的是“被”字句，而不是“把”字句，這是為什么呢？

（學(xué)生們欲言又止，東張西望）

師：這里把誰放在前面呢？

（生若有所悟）

生：用被字句，把一只小海星放在前面，說明抓住小海星給作者帶來了快樂。

生：課文中這樣寫，寫出了小作者很能干，很聰明。

生：我認為這樣寫能寫出趕海很有趣。

生：如果把我放在前面，只能感受到小作者的能干，不能體會到快樂和趕海的有趣。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“被字句”改為“把”字句，意思不變，但表達的感情不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)，把誰放在前面就突出誰。

…………

2013版《義務(wù)教育語文課程標準》第二學(xué)段（3-4年級）“閱讀”的目標指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。關(guān)注表達，體會不同句式的表達效果——這是課標的要求?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涫侵心昙壘渥咏虒W(xué)的一項內(nèi)容。要求一是讓學(xué)生認識“把”字句和“被”字句；二是將能改寫為被字句、把字句的一般句式改寫為這兩種特殊的句式，以豐富學(xué)生的表達效果。

2013版《義務(wù)教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際區(qū)進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。陶老師在引導(dǎo)學(xué)生進行了“把”“被”字句之間的轉(zhuǎn)換，認識到合理、正確的轉(zhuǎn)化意思不變，之后又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子表達的效果，體會句子在文中表達的情感，讓學(xué)生在運用語言文字的環(huán)境中真正地了解并掌握類似的語言表達的形式，并運用這些句式準確地表達自己想要表達的意思。通過這個課例，我覺得只有把“語文知識”突破到“運用”的層面，才能使“靜態(tài)”了解到的相關(guān)的知識，轉(zhuǎn)化為“言語智能”，提升學(xué)生使用語言文字的智慧與能力。

新版課標處處指向“語用”，追求的是學(xué)生的“語用”，不是教師的“語用”。然而兩者之間，我們怎樣才能把好這個“度”？有法可依，有章可循呢？我想：答案自然是——有。這個“法”應(yīng)該就是新課程標準。對低、中、高三個學(xué)段相對應(yīng)的目標一一羅列，對比分析，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年段特點不同，各學(xué)段的階段要求也有所區(qū)別。這些信息告訴我們，構(gòu)建“語用”課堂，還應(yīng)基于《新課程標準》的學(xué)段目標，這才符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)語文“最近發(fā)展區(qū)”。

第三學(xué)段（5-6年級）“閱讀”的目標指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！薄绑w會其表達效果”中的“表達效果”，比第二學(xué)段的“體會表達情意的作用”中的“表達情意”外延上要更寬，不局限于“情意”這一維度方面的體會了！

《小草和大樹》 （蘇教版六年級上冊）有這樣一個被字句：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來。”

師：為什么這么憤怒？

生：騷塞太冷酷了。

生：詩稿原樣退回，騷塞還以傲慢的冷冰冰的口吻訓(xùn)誡她：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排?！彬}塞不但沒有幫助指點，鼓勵她，反而諷刺她，羞辱她。

師：對，這就是冷酷。

生：這是對婦女的偏見，意思是說：文學(xué)不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。

師：誰來讀讀這句話：“兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來。”

（生讀得很氣憤）

師：如果改成把字句，怎么改？請讀一讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)被字句更能表達出兩個妹妹和夏洛蒂·勃朗特的心情很憤怒。

生：這里用被字句更能體現(xiàn)出夏洛蒂的不幸。

生：朗讀“被”字句，“被”字后面的語氣要上揚。

師：被字句比把字句表達的感情更強烈，表達的效果會更好。

《青海高原一株柳》（蘇教版六年級上冊）中“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神?！睆摹氨弧弊志湟龑?dǎo)學(xué)生體會到這株柳經(jīng)受了許多困難；體會到高原這株柳長成這么粗大，很不容易；體會到這株柳樹生存的環(huán)境非常的惡劣……

葉圣陶有言：“語文課，即在課堂上教師借課本里課文做例子，教會學(xué)生說話和寫話，語文課的目的是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們理解、分析和運用語言文字的能力?！痹诰唧w的語言環(huán)境中關(guān)注表達形式，找到文本中的“語文知識”，抓住“被”字句的特點，體悟“被”字句背后“表情達意的作用”，“ 體會其表達效果”， 舉一反三，觸類旁通，言意兼得，提升學(xué)生的“言語智能”。