馮蕾

摘要：兒歌因它的淺濕易懂和生動(dòng)有趣成為孩子們成長(zhǎng)中最常見、也是最適合他們心理特征的教學(xué)途徑之一。利用兒歌教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且還能通過兒歌來(lái)拓展課外知識(shí)。兒歌創(chuàng)編可以運(yùn)用在音標(biāo)教學(xué)、句型教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中，可幫助學(xué)生拓展思維方式，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主探究，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；兒歌；創(chuàng)編；樂趣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-061-002

兒歌是一種流傳在兒童中的簡(jiǎn)易詩(shī)歌，它充滿著少兒的幻想，洋溢著孩童的純真，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛。兒歌因它的淺濕易懂和生動(dòng)有趣成為孩子們成長(zhǎng)中最常見、也是最適合他們心理特征的教學(xué)途徑之一。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)言語(yǔ)的模仿能力較強(qiáng)，因此，讓學(xué)生嘗試改編和創(chuàng)造兒歌，可以幫助他們拓展思維方式，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人。孩子們一旦成為學(xué)習(xí)的主人，就等于擁有了自由翱翔的翅膀。

孩子們對(duì)于一些富有節(jié)律、優(yōu)美押韻的兒歌比較容易掌握和習(xí)得，所以兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分積極的作用。

一、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！焙⒆觽兿矚g游戲，而兒歌是游戲的一種。它的特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美、易于誦讀，深受孩子們喜歡。所以在英語(yǔ)課堂中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些兒歌進(jìn)行教學(xué)，既能學(xué)的情趣盎然，又能促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)在是一舉兩得。在兒歌內(nèi)容的選擇時(shí)要注意針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，選取的內(nèi)容一定要生動(dòng)形象，讓孩子們真正喜歡上兒歌。

在二年級(jí)第六單元的picnic這課中，出現(xiàn)這樣一首兒歌《sing in the trees》 “Trees， trees， Those are trees. Birds， birds， singing in the trees”。當(dāng)時(shí)學(xué)生因?yàn)閷?duì)這首兒歌的理解不是很清楚，所以學(xué)的時(shí)候興致不是很濃。為了讓孩子們喜歡上這首兒歌，我決定讓他們自己去嘗試。課堂上老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)以及示范，課后放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編兒歌。結(jié)果第二天交上來(lái)的作業(yè)讓我覺得二年級(jí)孩子們的想象力真的很豐富。比如：“Roads， roads， those are roads. Cars， cars， running on the roads.””The sky， the sky， that is the sky. Stars， stars， singing in the sky.” “trees， trees， those are trees. Pears， pears， hanging in the trees.”“Desks， desks， those are desks. Books， books， sleeping in the desks.””Cakes， cakes， those are cakes. Ants， ants， singing in the cakes.”個(gè)個(gè)充滿了靈感，首首充滿了童趣。我發(fā)現(xiàn)兒歌的改編和創(chuàng)編不但帶給孩子一種享受，更讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生出極大的興趣。他們?cè)跁系陌姹局屑尤胱约旱南敕?，不再是鸚鵡學(xué)舌了。在兒歌創(chuàng)編中學(xué)生拓展了英語(yǔ)詞匯量，豐富了英語(yǔ)知識(shí)，做到嘴巴動(dòng)起來(lái)，思想動(dòng)起來(lái)，興趣也發(fā)動(dòng)起來(lái)。我相信通過兒歌的創(chuàng)編，不光鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且更讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功，體味到了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)編兒歌，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂中，歸納總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。若能把一些有難度的枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，不光可以鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，還可以讓學(xué)生印象深刻。

兒歌充滿智慧，方便學(xué)生整理知識(shí)，通常能收到較好的效果。我在講完一些重點(diǎn)和難點(diǎn)后，為幫助學(xué)生理清思路，理解所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)讓孩子們自己創(chuàng)編兒歌來(lái)加深印象。如二年級(jí)在學(xué)《My family》這課時(shí)，出現(xiàn)了he和she這兩個(gè)單詞，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一向是中低年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)搞混。我讓學(xué)生分組自創(chuàng)兒歌，要求把難點(diǎn)編在其中。孩子們的智慧是不可估量的，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和全班同學(xué)的共同努力，一首充滿節(jié)奏感的兒歌隨即創(chuàng)編產(chǎn)生：“男的他He He He，女的她She She She，他是誰(shuí)Whos he？Jack， Jack， Hes Jack。她是誰(shuí)Whos she？Mary， Mary，Shes Mary?！比嗤瑢W(xué)拍手打節(jié)拍，一邊說兒歌一邊指著班級(jí)中的一位男生或者是女生。整堂課充滿了笑聲，難點(diǎn)也迎刃而解了。創(chuàng)編的過程讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣，從而激發(fā)一種積極向上、歡樂愉快的情緒。

三、創(chuàng)編兒歌，拓展課外知識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。所以老師在創(chuàng)編兒歌的過程中應(yīng)做好課外知識(shí)的拓展，以豐富孩子的思維能力和知識(shí)面。設(shè)計(jì)的兒歌可以基于一個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，再適當(dāng)增加一定的課外詞匯或句型，讓學(xué)生不僅鞏固課本所學(xué)，還學(xué)到一些拓展的知識(shí)。比如五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)《Halloween》這課時(shí)，出現(xiàn)一首兒歌“Halloween： Here are some masks for Halloween， In black， red， yellow and green. Please try a dog or a pig， Or a tiger mask，if you want something big.”我要求學(xué)生在全面了解了萬(wàn)圣節(jié)的基礎(chǔ)上，課后再去收集一個(gè)其他的節(jié)日，然后根據(jù)這個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)再創(chuàng)編一首新的兒歌來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并拓展和引申一些課外知識(shí)。

在我的教學(xué)中，曾嘗試過以下幾種結(jié)合兒歌創(chuàng)編的教學(xué)法，效果較好。

1.音標(biāo)與兒歌教學(xué)

音標(biāo)學(xué)習(xí)一向是小學(xué)階段學(xué)生的難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以循序漸進(jìn)地采取一些兒歌改編，讓學(xué)生既能正確掌握音標(biāo)，又能享受音標(biāo)學(xué)習(xí)的快樂。比如在學(xué)習(xí)字母a的兩種發(fā)音時(shí)，教師示范“/？/ /？/ Its a cat. /？/ /？/ Its a hat. /ei/ /ei/ Its a cake， /ei/ /ei/ Its a lake.”讓學(xué)生先通過自己觀察、舉例，再找出發(fā)音規(guī)律后自己改編這首兒歌，最后進(jìn)行開音節(jié)和閉音節(jié)的總結(jié)。這種形式不僅可以讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，而且還可以拓展他們的詞匯量，一舉兩得。

2. 句型和兒歌教學(xué)

兒歌的運(yùn)用能幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的句型，在每出示一個(gè)新句型后教師都可以運(yùn)用兒歌，并利用新句型的出現(xiàn)不斷的充實(shí)兒歌。兒歌可以先由易再到難，教師也可以先扶再放。兒歌開始是由教師創(chuàng)作學(xué)生模仿，慢慢由學(xué)生自己創(chuàng)編。也可將難以掌握的句型編入兒歌中，用問答形式的句型，不僅讓學(xué)生熟悉問句，也能讓學(xué)生練習(xí)對(duì)答如流。我在教五年級(jí)《Doing housework》這課時(shí)，學(xué)生第一次面對(duì)正在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，我就使用這種方法，由易到難，由老師問學(xué)生答到學(xué)生自己創(chuàng)編，效果非常好。如“Doing， doing，what are you doing？ Running， running， Im / Were running. Doing， doing，what are they doing？ ... Doing， doing，what is she doing？...Doing， doing，what is he doing？ ...” 利用兒歌結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行句型教學(xué)，會(huì)起到意想不到的效果。另外，教師還可以適當(dāng)教給學(xué)生朗讀兒歌的基本技巧，如重讀、連讀、停頓、升降調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，讓他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

3. 語(yǔ)法和兒歌教學(xué)

小學(xué)生的記憶方式以形象性記憶為主，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)如果讓他們死記硬背，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，教師可以通過節(jié)奏感較強(qiáng)的兒歌來(lái)幫助他們加深記憶。比如學(xué)生在學(xué)到三個(gè)be動(dòng)詞（is am are）時(shí)，經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)，為了讓他們能記憶深刻，并能背得瑯瑯上口，我引導(dǎo)學(xué)生通過例題觀察自己來(lái)歸納總結(jié)并創(chuàng)編一首語(yǔ)法兒歌：“is單，are you復(fù)，I am是唯一?！睂?shí)踐發(fā)現(xiàn)，再枯燥的知識(shí)，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，多提供一些有趣的素材，那么學(xué)生就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，枯燥的語(yǔ)法教學(xué)也就能變得充滿樂趣。

經(jīng)過實(shí)踐證明，兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分積極的輔助作用。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，可利用兒歌開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)ジ惺軆焊鑴?chuàng)編給教學(xué)帶來(lái)的無(wú)限樂趣，讓孩子們?cè)谡n堂上更活躍、更自信，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。