杜英

摘要：英語寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，又是評價學(xué)生綜合語言能力的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生的作文還是停留在較低的表達(dá)水平上。筆者曾在任教的九年級班級做過一份調(diào)查，結(jié)果是令人尷尬和擔(dān)憂的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的“老師命題——學(xué)生寫作——教師批改講評“的寫作教學(xué)模式毫無興趣可言。要切實(shí)提高初中英語寫作訓(xùn)練的實(shí)效性，教師首要的工作是加強(qiáng)詞匯、語法、句法、篇章連貫性等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為主體，共同完成寫作任務(wù)。將小組合作寫作模式和注重學(xué)生寫作過程寫作法相結(jié)合，是一種較為有效的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；合作 ；提升

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-019-002一、夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.多讀多背，夯實(shí)基礎(chǔ)，過好詞匯句法語法和時態(tài)關(guān)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，最傳統(tǒng)、最簡單的方法就是記憶和背誦。通過背誦，掌握基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型。

首先，筆者要求學(xué)生背寫考試說明中的生詞表，并幫助學(xué)生按語言目的收集歸納詞匯。

背誦佳句。要求學(xué)生熟記、背誦所學(xué)課文的典型佳句。同時擴(kuò)大課外閱讀量，適當(dāng)補(bǔ)充與教材相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富知識面，摘抄背誦一些常用的、地道的精彩的句型，積累大量的寫作素材。

其次掌握五種基本句型和其它常用句型。要寫好作文，就必須掌握句型。句型要從最基本的練起。筆者指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握陳述句、疑問句、祈使句三大句型，簡單句的五種基本句型， there be句型以及主要的復(fù)合句類型。在學(xué)習(xí)過程中，講練相結(jié)合，從練習(xí)寫簡單句開始。第一步，要求學(xué)生用正確的英語句子把意思表達(dá)清楚。為使學(xué)生熟練運(yùn)用這些基礎(chǔ)句型，我配合使用了多種練習(xí)形式，如連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯、漢英對譯等練習(xí)。

2.巧用課文

立足課堂教學(xué)，在課文教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練。每學(xué)完一課，筆者安排學(xué)生進(jìn)行口頭討論，練習(xí)口頭表達(dá)；再根據(jù)教材，要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行改寫、縮寫、仿寫等訓(xùn)練，有計劃地豐富和提高學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

首先從改寫入手，例如將對話改成短文，可根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行人稱的體裁的改寫：把第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱；將故事改編成對話，戲劇改編成故事等。改寫中要求學(xué)生注意時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。這樣使學(xué)生不僅對學(xué)過的句型和短語印象更深刻，運(yùn)用更熟練，而且對掌握基本語法和基本詞匯、打好寫作基礎(chǔ)，減少語言錯誤很有幫助。

其次是縮寫。教師可以設(shè)置提示問題，列出提綱或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行概括寫作，培養(yǎng)他們綜合、概括、錘煉句子的能力。學(xué)生在寫作的過程中需要對文章進(jìn)行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能條理清楚、思路明確地表達(dá)出來。這樣就從客觀上促進(jìn)學(xué)生主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的課文知識，達(dá)到溫故知新、靈活應(yīng)用的目的。

仿寫是模仿所學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行類似題材或文體的訓(xùn)練的寫作。我鼓勵學(xué)生使用學(xué)過的語言進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)他們寫現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情況。

二、重視寫作過程

1.引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備

寫作前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)備，當(dāng)教師有把握學(xué)生會寫好作文時，才讓他們開始動筆。這種練習(xí)對學(xué)生的幫助很大，也帶有鼓勵作用。一篇看圖作文，教師可以由淺入深、由表及里地提出一些問題：What can you see in the picture？ Whats he doing？ Where is he ？ What time is it？通過這些簡單的問題，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也知道該寫些什么。How is he doing？ How is he feeling now？ Why does he feel very happy？這些問題可以讓學(xué)生知道怎樣將人物描寫得栩栩如生，故事情節(jié)真實(shí)感人。然后，再提出一些諸如What other things can you see？ Do you think its necessary？ What part does it take？學(xué)生就會知道什么是主要人物、主要背景，什么是次要人物和次要背景以及它們的作用，做到下筆前胸中有數(shù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

寫作技巧在寫作中占有重要位置，寫作中掌握不了技巧、方法，就等于上了無舵的船。例如下面這道寫作題目：你的加拿大朋友Danny也是一位中學(xué)生，他希望了解你將如何度過這個暑假。為此，你把你的想法寫成短文以后再發(fā)一封e-mail給他。暑假生活包括以下內(nèi)容：堅(jiān)持鍛煉身體；根據(jù)個人興趣愛好和需要安排時間；幫助家人做家務(wù)。該文是描寫暑假生活的內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但得分較低，關(guān)鍵就在于審清題意。

首先，應(yīng)確定體裁，本文是一篇記敘文，但很多同學(xué)卻寫成了e-mail。其次，在確定人稱上，應(yīng)用第一人稱，而相當(dāng)一部分同學(xué)卻用第三人稱敘述。第三，時態(tài)應(yīng)用將來時，而一部分同學(xué)卻用一般現(xiàn)在時。寫作技藝包括審題技巧、構(gòu)思技巧、措詞技巧以及開頭結(jié)尾技藝等。審題技巧是其中的重頭戲，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生未曾動筆前仔細(xì)閱讀題中提供的圖示與材料等背景，準(zhǔn)備審題，理解題意。這樣做的好處一是能迅速判斷出該文屬于何種文體，是否要加標(biāo)題？二是用何種人稱、時態(tài)？三是具體內(nèi)容詳寫什么、略寫什么、不寫什么、字?jǐn)?shù)多少？掌握了審題技巧，寫文章就有了方向。

三、及時修改反饋

1.自評與互評

自評與互評是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應(yīng)給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生完成初稿后，應(yīng)仔細(xì)重讀一遍，看看有無修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面對原稿進(jìn)行再加工：文章是否切題；要點(diǎn)有無遺漏；開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰；布局是否合理，格式是否正確；內(nèi)容是否連貫；有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯誤；有無單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤。學(xué)生先自行批改，潤色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補(bǔ)個體差異，達(dá)到有效批改。

2.教師批改講評

在學(xué)生互批修改后，教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行收集批改，如果不批改，部分學(xué)生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。對學(xué)生習(xí)作的批改，教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式的評價方式。因?yàn)閷W(xué)生更愿意看到肯定和鼓勵的評語，哪怕是一個簡單的笑臉，或是“Excellent！”、“Cool！”、“I feel proud of you！”等都可以成為學(xué)生進(jìn)步的動力。同時，應(yīng)注意將批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由教師共同修改。需要點(diǎn)撥的地方主要包括：主題是否鮮明和突出；詞語運(yùn)用是否得當(dāng)；能否使用更高級更貼切的詞匯；句子的長度是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)等。

四、強(qiáng)化提升實(shí)效

1.善用近幾年的中考作文

近幾年的中考作文是很好的范文和訓(xùn)練材料。筆者要求學(xué)生先看作文題目要求，審題，列提綱，思考應(yīng)如何去寫，寫完后根據(jù)訓(xùn)考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，然后讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會范文，比較自己的構(gòu)思，比較范文的內(nèi)容條理、邏輯行文、措辭手段和技巧，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感。

2.限時限量強(qiáng)化訓(xùn)練

筆者加強(qiáng)對學(xué)生課堂上的限時限量的強(qiáng)化訓(xùn)練，堅(jiān)持每周一練，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，當(dāng)堂上交。這樣的練習(xí)不僅能提高學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)試心理素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的解題技巧和訓(xùn)練程度，使他們更合理地把握時間，從而提高解題速度。

3.建立錯題本，歸納總結(jié)

學(xué)生寫作過程中所犯的很多錯誤都會一犯再犯。為了避免同一錯誤的再次發(fā)生，建立錯題本很有必要。每寫一篇文章，學(xué)生應(yīng)在錯題本上將錯句訂正，包括自己和同學(xué)所犯的，并作正確分析、歸納和總結(jié)。每次訂正時，翻看一下，避免再犯同樣的錯誤。久而久之，正確的語言表達(dá)習(xí)慣就會自然而然地形成。

實(shí)踐證明，這種“重在過程，功在結(jié)果”的教學(xué)方法極大地改變寫作課堂教學(xué)的沉悶氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性和主動性。如果在寫作過程中適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動，教師再加強(qiáng)寫作策略和技巧的指導(dǎo)活動，學(xué)生的寫作水平就會得到更大的提高。