張嘉樂(lè)

摘 要：“互相網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也要順應(yīng)時(shí)代背景，趁勢(shì)而上。為了讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，高校必須做好創(chuàng)業(yè)教育工作。為此，分析了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能性，并針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出階段化教育體系概念及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）19009902

1 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能分析

從現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)行為看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）成本較低，相對(duì)實(shí)體創(chuàng)業(yè)，其固定資產(chǎn)、人力資本的投入成本大大減少，甚至只需一臺(tái)鏈接入網(wǎng)的電腦作為辦公設(shè)備即可；（2）門檻較低，創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自學(xué)或培訓(xùn)就能基本掌握經(jīng)營(yíng)能力，無(wú)需豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；（3）風(fēng)險(xiǎn)較低，基于前面兩點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者即便失敗，其損失也較輕，并且失敗的經(jīng)歷可以轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)第二次創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，淘寶網(wǎng)上注冊(cè)的個(gè)人創(chuàng)業(yè)店鋪超過(guò)12 萬(wàn)家，其中不乏在讀大學(xué)生及畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，該群體還在不斷擴(kuò)大，這是由于大學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，樂(lè)于且易于接受新鮮事物，他們是互聯(lián)網(wǎng)用戶中的活躍分子，頻繁的網(wǎng)絡(luò)交易行為能更好地為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)積累；其次，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)具有低成本“低門檻”低風(fēng)險(xiǎn)等顯著特性，對(duì)于大學(xué)生而言，提供較為可行的創(chuàng)業(yè)可能；此外，類似淘寶大學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)案例，便于創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)借鑒與開展交流。

2 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校教育之中

創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入到學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教育之中。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生的教育主要是通過(guò)知識(shí)的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育方式是通過(guò)分專業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入到學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，而是通過(guò)一定的方式進(jìn)行單獨(dú)的教育。學(xué)校這方面的教育主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧和知識(shí)進(jìn)行，忽略了學(xué)生的思想意識(shí)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育也并未納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這種形式造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和傳播的局限性。創(chuàng)業(yè)教育并不是與其他學(xué)科的知識(shí)格格不入的，專業(yè)課程與學(xué)科知識(shí)都能夠與創(chuàng)業(yè)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)科教育與專業(yè)教育本身就是創(chuàng)業(yè)教育的載體?，F(xiàn)在高校探索創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的普遍方式是拋開學(xué)科與專業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育等學(xué)科都與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有密切聯(lián)系。這就造成了創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育孤立于學(xué)校教育中的現(xiàn)象，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

2.2 普及化程度低

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要包括“挑戰(zhàn)杯”等的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。這樣的教育帶有明顯的精英化痕跡，只是少部分學(xué)生參與到了這些活動(dòng)之中，這樣的教育只注重極少數(shù)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生，不利于提高絕大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。很多大學(xué)生可能都會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)，但是自己卻沒有真正的進(jìn)去過(guò)，更沒有參與他們組織的相關(guān)活動(dòng)，能夠進(jìn)入里面的，基本都是有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生。這造成了創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的局面，更加需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生反而沒有得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，并且在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性?？梢赃@樣說(shuō)，這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立很大程度上是學(xué)校用來(lái)體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)方面政績(jī)的需要，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行普及化，面向所有大學(xué)生，全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是實(shí)施全面人才培養(yǎng)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本要求?？偟膩?lái)看，我國(guó)許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及培養(yǎng)的重要性還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)校甚至還沒有把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的問(wèn)題提到日常議程上來(lái)。因此，創(chuàng)業(yè)教育普及化還有一段很長(zhǎng)的路要走。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

目前高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委的老師以及輔導(dǎo)員等，還有成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等。缺少專業(yè)課的教師，師資隊(duì)伍建設(shè)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)說(shuō)，雖然他們有豐富的企業(yè)管理以及創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的理論，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，零散的經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)大賽的點(diǎn)評(píng)等對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是不能起到太大作用的。這些創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)必須與系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相互融合才能夠起到好的教育效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更有說(shuō)服力。創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)都是在特定的社會(huì)條件以及人的特定作用下發(fā)生的，如果學(xué)生一味的套用前人的成功經(jīng)驗(yàn)，而不能夠獨(dú)立的分析思考，這些經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)成為造成學(xué)生失敗的原因。高校教師雖然有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但又缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)歷，他們所講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏說(shuō)服力。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)需要理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教育，高校教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法很好的在實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生，這必然會(huì)大大影響教育的效果。

2.4 教學(xué)過(guò)程不連續(xù)

因我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還在逐漸探索的過(guò)程中，高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于十分零散的狀態(tài)，還未探索出切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策。有的學(xué)生只是參加了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座或創(chuàng)業(yè)大賽，這種零散的教育內(nèi)容并不能解決太多實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程不連續(xù)在很大程度上與缺乏完善的課程體系有很大關(guān)系。2012年，教育部雖然己經(jīng)把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程定為高校必修課，但是真正開設(shè)這門課程的學(xué)校卻少之又少，選修課也十分零散，沒有引起學(xué)校和學(xué)生的重視。而創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)性的工程，需要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不同發(fā)展階段進(jìn)行連續(xù)性的教育和培養(yǎng)。

3 階段化教育體系的具體實(shí)施途徑

3.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌芽期：以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙階段，這一階段應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自主意識(shí)。這時(shí)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)還不了解，甚至有些學(xué)生剛剛從中學(xué)忙碌的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，沒有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，各方面素質(zhì)都有欠缺，對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)沒有概念，沒有參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)意識(shí)講座，沒有選修學(xué)校的相關(guān)課程，對(duì)自己今后的職業(yè)選擇和是否創(chuàng)業(yè)都很不清晰。

在這個(gè)階段是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的起步階段，需要對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的好學(xué)生就會(huì)朝著好的方向發(fā)展，否則錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，再進(jìn)行教育就會(huì)事倍功半。高校應(yīng)讓學(xué)生了解，通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，除了找到合適的工作外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是展現(xiàn)自己個(gè)性和能力的最好途徑，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、培養(yǎng)方向及目標(biāo)，各專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)核心課程的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練等與專業(yè)知識(shí)融合的理論及實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)輿論以及創(chuàng)業(yè)成功的典型案例等，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)展期：以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)展期，這一階段的教育應(yīng)該在大學(xué)二年級(jí)開展，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持意識(shí)。

這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)啟蒙階段的學(xué)習(xí)，己經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有了初步的了解，但是這種了解知識(shí)初步的、不系統(tǒng)、不完善的認(rèn)識(shí)，這一階段學(xué)生己經(jīng)能夠逐漸適應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣有所增加，價(jià)值觀教育也有了一定的成效，但是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)仍然不足，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)仍然欠缺，創(chuàng)業(yè)課程也只是選修了一些入門級(jí)的課程，只學(xué)到了一些表面的知識(shí)，學(xué)生更希望參加更加與社會(huì)和企業(yè)接軌的實(shí)踐活動(dòng)。這一階段，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍然很薄弱。

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展階段，高校仍應(yīng)該開設(shè)一些初級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課程可以讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更加深入的認(rèn)識(shí)，這些課程也可以配合學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐安排，更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。這一階段的實(shí)踐活動(dòng)，可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練為主，例如讓學(xué)生以團(tuán)體的形式，給予一定數(shù)額的啟動(dòng)資金，讓學(xué)生自己選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在這種模擬訓(xùn)練中感受真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而對(duì)自己有更加清楚的認(rèn)識(shí)。這一階段，教師除了在理論上指導(dǎo)學(xué)生外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目上的專業(yè)指導(dǎo)，這對(duì)教師的要求較高，學(xué)校可以聘請(qǐng)資深的創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可以在與他們的交流中提高自己。這一階段創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)發(fā)揮重要作用，做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)工作，與企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供支持，并對(duì)在模擬訓(xùn)練中表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或者是金錢獎(jiǎng)勵(lì)。在這一階段學(xué)生應(yīng)積極的參加學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的競(jìng)聘，班干部的競(jìng)爭(zhēng)等，通過(guò)任職班干部和社團(tuán)成員來(lái)鍛煉自己的能力。

3.3 創(chuàng)業(yè)意識(shí)完善期：進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)完善期，這一階段的教育應(yīng)該在大學(xué)三年級(jí)開展，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)。這一階段，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)座談等方式，讓學(xué)生總結(jié)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是第二個(gè)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感悟，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)不正確的理解或價(jià)值觀進(jìn)行糾正，思想政治教育可以在這階段有針對(duì)性的進(jìn)行價(jià)值觀的教育。在破除不正確觀念后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，這階段應(yīng)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程需要較為全面、系統(tǒng)的進(jìn)階課程。在這階段要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析，在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心在這階段應(yīng)加強(qiáng)咨詢服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)，一對(duì)一談話等，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況，差異化的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)業(yè)意識(shí)成熟期：引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的思維和行為習(xí)慣

創(chuàng)業(yè)意識(shí)完善期，這一階段的教育應(yīng)該在大學(xué)四年級(jí)開展，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，并系統(tǒng)鞏固之前的學(xué)習(xí)成果。

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，這一階段的大學(xué)生，己經(jīng)具備了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，參加了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)成熟期，是大學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成期，高校應(yīng)做好這一階段的培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維去思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，只有這樣才能促使創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，讓大學(xué)生受益終身。

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