許梁軍

[摘要]傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)更多地重視“教”而較少重視“學(xué)”，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，與新課程改革的核心理念“為了學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”難以協(xié)調(diào)。通過對(duì)“以學(xué)定教，少教多學(xué)”英語課堂教學(xué)新模式的實(shí)證分析，可以發(fā)現(xiàn)，這種新的英語課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)中老師與學(xué)生的消極對(duì)應(yīng)模式，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“關(guān)注人”的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教少教多學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220047

改善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)模式，重新煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)下英語教學(xué)模式改革的重要課題。在諸多改革設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過“以學(xué)定教，少教多學(xué)”的方式，培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，是現(xiàn)今英語課堂教學(xué)改革的突破口。因?yàn)樗x予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，改變了以往外在性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)變成人的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施推進(jìn)，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”已成為課堂教學(xué)改革的重要改革目標(biāo)。下面，我將結(jié)合PEP初中英語教學(xué)案例，從抓好課前預(yù)學(xué)，注重預(yù)學(xué)反饋，開展課堂互學(xué)，重視課堂生成等環(huán)節(jié)，談?wù)勯_展“以學(xué)定教，少教多學(xué)”新模式教學(xué)的一些心得。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)始于學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生知道什么，能做什么，以發(fā)展學(xué)生責(zé)任心，這是針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)的過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的具體呈現(xiàn)。在上新課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教材，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，如何通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動(dòng)的吸取知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。

教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)通常從以下兩方面出發(fā)：一是學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何制定和使用學(xué)習(xí)方案，有明確的自學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成的方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)解決難點(diǎn)、重點(diǎn)做好鋪墊，從而提高課堂教學(xué)的效率。在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從以下三方面指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)：

（一做好單詞預(yù)習(xí)

單詞的預(yù)習(xí)就是整個(gè)英語課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行聽讀單詞預(yù)習(xí)，邊聽邊讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。因此，在初一單詞預(yù)習(xí)作業(yè)中，我要求“一聽、二仿、三跟讀”。例如：

1.同音詞寫一寫

比如：see看見）-sea海洋）；be是；成為）-bee蜜蜂）； for為）-four； no不）-know知道）； son兒子）-sun太陽）；our我們的）-hour小時(shí)）；right對(duì)的）-write寫），等等。

2.相關(guān)詞寫一寫

教名詞時(shí)，可以考慮讓學(xué)生用單復(fù)數(shù)書寫。如：English book， one two ……ten …… twenty ；教動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生用不同時(shí)態(tài)書寫。可考慮讓初一學(xué)生用動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)和過去時(shí)態(tài)書寫。

3.歸類書寫

如教monkey時(shí)可以讓學(xué)生寫出其他所知道的動(dòng)物。這樣的書寫避免單調(diào)機(jī)械。

（二對(duì)話、閱讀預(yù)習(xí)

英語學(xué)科的聽、說訓(xùn)練非常重要。在預(yù)習(xí)中，先提出問題激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)讀，降低難度；并且根據(jù)閱讀材料給出相應(yīng)的圖式，讓學(xué)生完成并按圖表內(nèi)容復(fù)述短文。同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)案中提出“我的問題”。在對(duì)話教學(xué)預(yù)習(xí)中，學(xué)生可借助錄音帶、VCD等自己跟讀，學(xué)習(xí)讀音。

（三預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)

一是學(xué)生檢查。可以小組長檢查、同桌間互查等形式，目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。二是教師檢查。教師可在新課前進(jìn)行檢查，提前收好學(xué)案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，看是否按預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定上課的重點(diǎn)，把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在新授課時(shí)做到有的放矢。也可在上課中進(jìn)行，通過提問、聽寫、默寫等看預(yù)習(xí)的效果如何；還可看學(xué)生書上或?qū)W案上的勾劃情況。

通過檢查，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而發(fā)展自我，使評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信心，使預(yù)習(xí)開展得更好。

二、設(shè)教導(dǎo)學(xué)，學(xué)案引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)

在獨(dú)立學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著問題參與到課堂中來，這就對(duì)教師提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，不能只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及悟性。因此，筆者以導(dǎo)學(xué)案的方式，在對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究的基礎(chǔ)上，編制指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的教學(xué)材料，立足“導(dǎo)學(xué)、誘思”，突出學(xué)生的主體作用和自學(xué)行為，倡導(dǎo)自主高效的課堂教學(xué)模式。

在實(shí)施過程中，按照以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心原則，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教材是劇本，組長是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂是舞臺(tái)的特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率：

（一課前延伸，提出問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

一要設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出具有層次性、階梯性的問題，使學(xué)生有目的地去看書、學(xué)習(xí)。二是應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)問題，通過教案的設(shè)計(jì)，去挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)一般的學(xué)生，甚至學(xué)困生也會(huì)得到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二課內(nèi)探究，升華教學(xué)效果

主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.自學(xué)探究，疏疑解惑

根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)整合交流自己所獲得的知識(shí)，對(duì)疑難問題自主解決。對(duì)于那些在預(yù)習(xí)中比較難解決的問題，可通過各小組成員共同探討、解決。

2.導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理

在學(xué)生探討難題的時(shí)候，教師可適時(shí)地對(duì)其給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生再以筆記的形式對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，用不同顏色的筆對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。

3.展示才技，分層精練

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。然后完成“導(dǎo)學(xué)案”上的“同步演練”題，并進(jìn)行歸納總結(jié)疑難點(diǎn)。也可設(shè)計(jì)為：背誦比賽，翻譯句子，復(fù)述課文等形式，讓學(xué)生展示自己的新知，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。

4.交流點(diǎn)評(píng)，拓展提高

給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，由學(xué)生通過小組合作，共同創(chuàng)造新學(xué)的課文、對(duì)話。小組的每位成員都要參與，共同導(dǎo)、演一篇完整的對(duì)話。然后在班上請(qǐng)各小組代表交流學(xué)習(xí)成果。教師通過學(xué)生的交流幫助其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、探究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加理性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要適時(shí)對(duì)典型的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.課堂檢驗(yàn)

密切聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，重視語言知識(shí)的運(yùn)用，并注意層次性，以滿足不同程度學(xué)生的需要。

（三課后提升，復(fù)習(xí)鞏固

從語用學(xué)的觀點(diǎn)看，新學(xué)習(xí)的語言只有在反復(fù)運(yùn)用中，才能得以鞏固。所以，“英語導(dǎo)學(xué)案”一改傳統(tǒng)的“作業(yè)布置”為“實(shí)踐任務(wù)”，督促學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平的差異，在作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)行分層布置。

三、反思與總結(jié)

“以學(xué)定教，少教多學(xué)”的新課程實(shí)驗(yàn)初中英語教學(xué)模式，主要特征是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過開放性、發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，課堂師生、生生合作學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，確實(shí)產(chǎn)生了以下幾方面的效果：

（一促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)方式上也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改變了過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

（二促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

筆者工作的學(xué)校學(xué)生家庭背景差別大且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏差，課后學(xué)習(xí)時(shí)間偏少。隨著“預(yù)習(xí)案和導(dǎo)學(xué)案”的使用，教師把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自己概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生基本掌握了單詞的自學(xué)方法，大部分同學(xué)學(xué)會(huì)了自覺預(yù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了有無序到有序、從自發(fā)到自覺的提高過程。

（三促使教師鍛造高效率的課堂

預(yù)習(xí)案里自學(xué)的設(shè)計(jì)是最能提高教學(xué)效率的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案的時(shí)候，就已經(jīng)把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)羅列出來，以知識(shí)結(jié)構(gòu)填空的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過十幾分鐘的看書自學(xué)，很容易就能了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這比單純的老師講述知識(shí)效率要高得多。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻都有事做，讓他們按導(dǎo)學(xué)案的要求一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以較高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案彌補(bǔ)了初中英語教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重的狀況，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)流程，學(xué)生英語成績大面積提高，避免英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了師生的幸福感。

然而，通過筆者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，該方法仍然存在一些不足：首先，該教學(xué)模式的實(shí)施仍處于探索階段，部分教師仍存有對(duì)學(xué)生不放心，對(duì)課堂放不開的現(xiàn)象，以至教學(xué)中老師講多了，學(xué)生學(xué)少了，未能充分凸顯“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—教學(xué)—訓(xùn)練”的優(yōu)勢(shì)。其次，在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用也存在缺點(diǎn)，突出表現(xiàn)在使用上過于注重形式，因此需要進(jìn)一步的完善：學(xué)案編制不精，有些練習(xí)選得不夠準(zhǔn)、細(xì)。什么都想要，不愿意舍棄。缺乏有效的集體教研，公共導(dǎo)學(xué)案與自己的授課風(fēng)格不符，有時(shí)候?qū)W(xué)案不及時(shí)發(fā)放，達(dá)不到預(yù)期的效果。

作為一項(xiàng)新的教學(xué)模式，短暫的實(shí)踐不可能做到完美，需要不斷地改進(jìn)、不斷地摸索，才會(huì)獲取更大的收獲。筆者相信，只要付出了心血和努力，“以學(xué)論教，少教多學(xué)”打造有效課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐一定會(huì)結(jié)出碩果。

責(zé)任編輯李璐