萬(wàn)磊蕾

[摘要]文言文學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容。主要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)等幾個(gè)方面對(duì)如何提高文言文教學(xué)效率進(jìn)行了初步探討。

[關(guān)鍵詞]文言文興趣設(shè)計(jì)練習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220019

所謂“文以載道”，就是指語(yǔ)言文字所承載的不僅僅是歷史文化知識(shí)，更是一個(gè)民族的象征，凝聚著民族的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)文化，承載著人類優(yōu)秀的智慧結(jié)晶。文言文是我國(guó)古代勞動(dòng)人民用于記載歷史，傳承文化，交流和溝通的重要工具。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以讓學(xué)生更好地了解古代勞動(dòng)人民的生活，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也可以汲取古人優(yōu)秀的思想文化，為提升自身素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。但縱觀高中階段的文言文教學(xué)，應(yīng)試教育痕跡還是較重，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的興趣不高，加之教學(xué)中教師以講為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，文言文教學(xué)效率也就可想而知。要提高文言文教學(xué)效率，還得立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生探究，在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上輔以針對(duì)性練習(xí)和應(yīng)用。

一、關(guān)注文言文興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只要一提到文言文就害怕，文章記不住，翻譯不出來(lái)，更不要說(shuō)對(duì)文言文的內(nèi)涵有自己的體會(huì)了。結(jié)合大多教師文言文教學(xué)方式來(lái)看，多是在課堂中講解文言文的翻譯，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生自然感覺(jué)枯燥無(wú)聊。其實(shí)，要提高文言文教學(xué)效率，教學(xué)中還得讓學(xué)生主動(dòng)參與，要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要結(jié)合文言文內(nèi)容從學(xué)生生活中選擇相應(yīng)的素材，拉近文言文和生活的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到文言文的魅力所在。如《采薇》是一首戎卒返鄉(xiāng)詩(shī)，表現(xiàn)了將征之人的思家忍苦之情。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是外地的，長(zhǎng)期沒(méi)有回家，故而教師先以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，然后再轉(zhuǎn)入到《采薇》的詩(shī)句探究中，學(xué)生自然就會(huì)更加感興趣。其次，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而不能以單純的講授為之。如在《阿房宮賦》的教學(xué)中，先呈現(xiàn)阿房宮的相關(guān)圖片讓學(xué)生欣賞，然后介紹唐敬宗時(shí)的相關(guān)宮廷生活，接著追問(wèn)杜牧“為何會(huì)寫出這樣的一篇文章，其用意何在”，讓學(xué)生在初步了解歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

在以往高中文言文教學(xué)中教師所采用的模式基本是“講—練—背”，很多時(shí)候?qū)W生甚至沒(méi)有讀作品，教師便開(kāi)始講翻譯，再讓學(xué)生練后背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然很難理解作品的內(nèi)容。文言文不同于現(xiàn)代文，它是一種“壓縮式”的文章，在解讀時(shí)需要先將其翻譯為現(xiàn)代文，然后再對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行分析。而在這個(gè)過(guò)程中，教師不能以自己的講解來(lái)代替學(xué)生的探究，要引導(dǎo)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上去嘗試翻譯，應(yīng)用文言文基礎(chǔ)知識(shí)把握其內(nèi)容，理解其內(nèi)涵。

首先，在文言文教學(xué)中要多給學(xué)生讀的時(shí)間，不僅要讓學(xué)生讀通讀順，更要熟讀，這樣才能在翻譯時(shí)做到文從字順。為了讓學(xué)生更好地讀文言文，可結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況組織學(xué)生競(jìng)賽讀、配樂(lè)讀等，在讀的過(guò)程中要在斷句上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在探究其內(nèi)容和內(nèi)涵時(shí)要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以活動(dòng)或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多交流。如教學(xué)《燭之武退秦師》，秦、晉圍鄭，形勢(shì)緊迫，為何燭之武僅憑口舌說(shuō)服秦伯讓形勢(shì)有了突變？燭之武又是如何說(shuō)服秦伯的？在翻譯的基礎(chǔ)上通過(guò)交流而掌握了這兩點(diǎn)，學(xué)生也就能很快地把握燭之武論辯的關(guān)鍵所在。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中所涉及的相應(yīng)文言知識(shí)進(jìn)行歸納整理。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》后對(duì)判斷句、被動(dòng)句、省略句的整理和應(yīng)用。

三、及時(shí)開(kāi)展針對(duì)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用提升技能

在以往的高中文言文教學(xué)中，教師布置練習(xí)的要求較為統(tǒng)一，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生多是機(jī)械完成。從應(yīng)用上看，多以完成教輔中的文言閱讀為主，實(shí)踐類的應(yīng)用較少。其實(shí)，文言文并非高于生活之上，而是和生活有著密切的聯(lián)系。在高中文言文教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提升文言文教學(xué)效率是大有裨益的。

首先，就針對(duì)性練習(xí)而言，一是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的練習(xí)題。如有的學(xué)生翻譯不到位，練習(xí)就應(yīng)以翻譯為主，而有的學(xué)生在內(nèi)容理解上不到位，練習(xí)就以理解為主。二是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)練習(xí)?！吨G太宗十思疏》中要求學(xué)生掌握“以、哉、所”的意義和用法，教學(xué)后就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合該文展開(kāi)練習(xí)，也可進(jìn)行拓展類練習(xí)，從而讓學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)。其次，要注重拓展文言文的應(yīng)用渠道。如在古今異義詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可組織學(xué)生對(duì)古今詞義的差別進(jìn)行分析，如元首、得志、知足、根本、骨肉等詞的古今義相反，也可開(kāi)展文言文知識(shí)比賽，或組織學(xué)生寫文言文作文。

總之，文言文學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師要正確看待文言文對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文言文，這樣才能讓文言文教學(xué)變得更加有效。

責(zé)任編輯陳劍平