許祝林+唐亮秀

[摘要]農(nóng)村初中文言文教學(xué)不容樂觀，學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)。探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中文言文低效原因有效教學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220017

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對中華文化最直接的傳承。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。然而，農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。出現(xiàn)這種情況，有下面的幾個(gè)原因。

一、文言文教學(xué)低效原因分析

1.文言文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

第一，現(xiàn)在已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)上內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生缺少說文言文的環(huán)境，不用文言文，自然也就產(chǎn)生了陌生感。第二，各套教材選擇的文言文課文，與農(nóng)村的生活實(shí)際有很大的差距，很多文言文所寫的內(nèi)容和情節(jié)往往是現(xiàn)代農(nóng)村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的，且作品大都為作者成年后創(chuàng)作，作者的經(jīng)歷、認(rèn)知、感情是十三四歲的學(xué)生所達(dá)不到的。第三，在農(nóng)村留守兒童多，學(xué)習(xí)文言文環(huán)境不佳，爺爺奶奶輩大多只關(guān)心孫子孫女的吃穿用，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更談不上指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或者幫孩子購買文言文學(xué)習(xí)參考書，督促孩子學(xué)習(xí)。

2.文言文教學(xué)目標(biāo)功利化

文言文教學(xué)中，“讀”往往沒有到位，“背”的功利性太強(qiáng)。學(xué)生對原文讀來還別扭不暢的時(shí)候，教師已在翻譯課文，已在做思想內(nèi)容的分析了?！氨痴b一些基本課文”的要求，更因?yàn)槭芸荚囍笓]棒的影響而顯得急功近利，大多數(shù)教師往往是點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生畫好死記硬背以應(yīng)對考試，而忽略了文言文整體目標(biāo)的落實(shí)。

3.文言文教學(xué)方法陳舊落后

在農(nóng)村，許多教師的教學(xué)手段還是老套路：一本書、一支粉筆、一張嘴；教學(xué)方法單一模式化：介紹作者、寫作背景，教字詞，讀課文，翻譯課文，分析課文內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點(diǎn)。教師面面俱到滿堂灌，學(xué)生死記硬背機(jī)械學(xué)，因而文言文教學(xué)美感喪失殆盡，很難激起學(xué)生情感上的微瀾，以致學(xué)生產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理。

4.文言文教學(xué)效果認(rèn)識片面化

許多教師對初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識不透，存在片面理解，認(rèn)為初中是義務(wù)教育階段，學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)就行了，忽視文言文教學(xué)向課外遷移。殊不知，以提高學(xué)生整體素質(zhì)的新課程教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)大綱降低了文言文教學(xué)的要求，是讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生也學(xué)有所得，不至于因?yàn)榻滩暮徒處煹囊筇叨鴨适W(xué)習(xí)的興趣和信心，但同時(shí)也不排斥讓學(xué)有余力的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面有更高的起點(diǎn)和目標(biāo)，為高中學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中考“立足課本，不考課本”，著眼點(diǎn)是考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的能力情況，要求顯然不會低于教學(xué)大綱的要求。

二、文言文教學(xué)策略

農(nóng)村初中在薄弱的文言文教學(xué)上負(fù)重而行，要想在中考中取得理想的成績，就必須改變文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，探索出一些行之有效的教學(xué)方法和策略。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1學(xué)習(xí)字詞，讀通課文

上課前，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過查字典、找資料、找通假字，完成課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)文中生字新詞，讀通讀順課文。

（2加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀出課文感情

利用早讀、讀報(bào)課、上課、課后，采用示范讀、集體讀、分組讀、男女比賽讀等方式，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生讀出句子停頓、重音、抑揚(yáng)，讀出課文感情語氣，在朗讀中積累詞匯，體會文章感情，領(lǐng)悟文章奧妙，從而提高學(xué)生對文言文語言的感悟能力。

（3講解方法，教給學(xué)習(xí)技巧

沒有學(xué)習(xí)課文之前，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法。比如“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)準(zhǔn)備、三個(gè)意識”，即樹立學(xué)好文言文的目標(biāo)，準(zhǔn)備好工具書、準(zhǔn)備文言知識，有自主學(xué)習(xí)意識、重點(diǎn)字詞記憶意識和讀誦意識。背誦古詩的技巧：理解背誦法、形象背誦法、專注背誦法、接力背誦法。文言文翻譯基本方法是直譯和意譯，具體方法是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信、雅、達(dá)”。讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，潛移默化中懂得怎樣去學(xué)習(xí)文言文。

2.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。這就是說，一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

（1巧妙導(dǎo)入

初中生處在學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，求知欲強(qiáng)，對任何事物都好奇，用故事、成語、對聯(lián)等巧妙導(dǎo)入，往往能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》時(shí)可用《曾子殺豬》的故事引入，教學(xué)《黔之驢》時(shí)可用《驢和狼》的故事導(dǎo)入；教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)可用成語“醉翁之意不在酒”引入，教學(xué)《伯牙善鼓琴》時(shí)可用成語“高山流水”導(dǎo)入；教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)可引入對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”。 這樣，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2借助多媒體

在文言文教學(xué)中，如果能做到有聲有色，學(xué)生會更感興趣，常常達(dá)到事半功倍的成效。因而，教師可以在網(wǎng)上下載課件或自制教學(xué)課件，讓學(xué)生看優(yōu)美的畫面、聽悅耳的音樂，通過具體生動(dòng)的素材，從視覺、聽覺享受審美愉悅，從而快速理解內(nèi)容，加深記憶，提升認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，就可下載家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的圖畫，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學(xué)生聽著優(yōu)美舒緩的歌曲，看著家人團(tuán)聚的熱鬧場面，朗讀課文去感受作者當(dāng)時(shí)的處境，兩相對比，也就明白了作者的希冀和向往，知道了作者的曠達(dá)情緒、豁達(dá)胸襟，懂得了詞中哲理人生的探求。學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》，通過上網(wǎng)查找，也能找到關(guān)于三峽的視頻、音頻及圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之景。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，還可以看《花木蘭替父從軍》的動(dòng)畫片，通過鏡頭更能體會木蘭從軍的艱辛和困難。

（3深情表演

聲色結(jié)合，再加上活動(dòng)，學(xué)生會更加樂意參與。在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，就可以把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺表演，表現(xiàn)出蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)病入膏肓、不可救藥的下場，而扁鵲幾次仔細(xì)地觀察之后，才下斷言的高明醫(yī)道。通過參與表演的方式學(xué)生能深入理解文本，揣摩人物形象，與課本主人公同命運(yùn)、共悲喜，真正地掌握文章的精髓。

（4引導(dǎo)聯(lián)想

引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的好方法，就是讓學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫面，穿越時(shí)間和空間隧道，走近作者或文章的主人公，面對面交流。如教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》，就“若夫淫雨霏霏”“至若春和景明”兩段，要求學(xué)生展開想象，口頭描述文段所繪之境、所達(dá)之情。學(xué)生很快就描述出一陰一晴兩幅湖光天色圖，抒發(fā)一悲一喜兩種感情，兩相對照，就不難理解作者描繪登岳陽樓時(shí)覽物而悲和覽物而喜的心態(tài)，不難理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過想象、聯(lián)想，學(xué)生面對面地跟古人對話，拉近與作者的距離。

3.教給方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。筆者的做法就是把全班學(xué)生按層次好中差搭配，分成幾組。

（1繪表格學(xué)習(xí)

每冊都有兩課《詩（詞五首》、一到兩課《古文二則》。比如學(xué)習(xí)詩詞，一課里任意選一首學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生列表，從題目、出處、作者、體裁、朗讀停頓、抒發(fā)的感情、詩中千古名句、賞析詩句等方面學(xué)習(xí)其他四首。

（2故事接龍

學(xué)習(xí)了課文《嶗山道士》《干將莫邪》《強(qiáng)項(xiàng)令》等故事情節(jié)生動(dòng)的課文后，在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組內(nèi)故事接龍。

這樣，目標(biāo)明確，學(xué)生組內(nèi)樂于表現(xiàn)自己，積極思考，大膽發(fā)言，有利于學(xué)生知識的掌握。

4.學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

不少人認(rèn)為文言文不實(shí)用， “文言文在現(xiàn)代社會已經(jīng)失去了生命力”。如何突破文言文實(shí)用的瓶頸，這是擺在語文教師特別是農(nóng)村語文教師面前的一大難題。因此，語文教師必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開拓文言文閱讀的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，把文言文實(shí)用的一面充分展現(xiàn)出來。對初中生而言，可結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，理解文言文中所包含的“人文”因素，如學(xué)生個(gè)體閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、獨(dú)特理解、個(gè)人感悟等，借此提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。

（1制作座右銘

把課文中一些名言警句作為座右銘，根據(jù)實(shí)際情況，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變態(tài)度。如“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)熝伞薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等座右銘。

（2設(shè)置采集本

把學(xué)習(xí)過、閱讀到的好句子，按花、鳥、雪、季節(jié)、中秋、月亮、思鄉(xiāng)等分類整理，便于學(xué)生用于寫作、分別留言、說話等實(shí)際生活中運(yùn)用。

（3作文訓(xùn)練

我們學(xué)習(xí)了很多文言文課文，單元寫作可進(jìn)行改寫訓(xùn)練，如改寫《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《十五從軍征》等。

總之，這些方法既加強(qiáng)了學(xué)生對課文的熟悉，又提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生知識拓展遷移，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生喜學(xué)、愛學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，著力提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，這是每個(gè)語文老師義不容辭的責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐雪明，沈建中.觀課、議課問題診斷與解決[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯陳劍平