莊瑋

[摘 ? 要]“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知提出的重要理論，他認(rèn)為“教學(xué)做”是一個統(tǒng)一的整體，是“生活即教育”的具體表現(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，在新課程改革及素質(zhì)教育的推進(jìn)中，“教學(xué)做合一”思想在教學(xué)過程中的運(yùn)用引起了人們更加廣泛且深層次的探討，如何將這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想運(yùn)用于現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，也是高中物理教師不斷思考探尋的問題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做合一;高中物理;教學(xué);應(yīng)用

一、“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想是由我國偉大的人民教育家陶行知提出的，陶先生畢生致力于國家的教育、民主事業(yè)，不僅創(chuàng)辦過南京曉莊試驗鄉(xiāng)村師范、安徽公學(xué)、育才學(xué)校、社會學(xué)校等學(xué)校，還結(jié)合中國的實(shí)際國情提出了許多具有實(shí)踐意義的教育思想及理論。可以說，陶行知先生不僅為我國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才，同時為我國教育事業(yè)的完善、進(jìn)步作出了卓越的貢獻(xiàn)。

“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是在20世紀(jì)20年代中期提出的，當(dāng)時，我國很多的教師在教學(xué)中缺乏活力，在人才培養(yǎng)中難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，使整個教育環(huán)境無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、技能的有效提升，“死讀書、讀死書”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與應(yīng)有技能脫節(jié)。陶行知的“教學(xué)做合一”思想針對這一現(xiàn)象，在促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率上有明顯助益。

“教學(xué)做合一”思想將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地懂得如何把知識在生活中加以運(yùn)用?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展，使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代化社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”可見，高中物理課程對知識、技能的要求較高，且由于高中物理知識的概念性與實(shí)踐性較強(qiáng)，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“教學(xué)做合一”思想，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所思、有所得。

“教學(xué)做合一”思想是教師正確教育理念的直接體現(xiàn)，對于促進(jìn)教師掌握科學(xué)的教育規(guī)律和方法具有深遠(yuǎn)的意義。目前，高中物理教學(xué)中，還存在教育方法落后，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更多的是知識的死記硬背以及應(yīng)付考試的枯燥練習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用“教學(xué)做合一”的思想，促進(jìn)學(xué)生全面領(lǐng)悟并掌握物理知識，提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力，從而達(dá)到新課標(biāo)要求。

二、“教學(xué)做合一”思想對高中物理教學(xué)的要求

1.主體性要求

主體性是要體現(xiàn)學(xué)生在高中物理教學(xué)中主體地位，高中物理“教學(xué)做合一”的主體性要求主要體現(xiàn)在以下幾個方向：一是“教學(xué)做合一”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)踐中加以驗證、練習(xí)，從而加深對物理知識的理解以及運(yùn)用的能力，使得“教”與“學(xué)”能夠更好地為“做”服務(wù)，使三者形成連貫統(tǒng)一的整體;二是“教學(xué)做合一”思想的運(yùn)用應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識水平、理解能力等，這樣才能在此基礎(chǔ)上更好地提出“教學(xué)做合一”的方案來。如在教學(xué)中合理地安排學(xué)生學(xué)與做的時間順序等。

遵循主體性要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代化教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師的教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和做，更加規(guī)范、高效地進(jìn)行。

2.過程性要求

對于學(xué)生而言，高中物理學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，對于教師而言，高中物理教學(xué)是個逐步提升的過程，同時，學(xué)生的做也是一個不斷進(jìn)步的過程。因此，“教學(xué)做合一”思想的過程性要求促使教師對物理“教學(xué)做”有更加深刻的認(rèn)識，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由淺入深，逐級掌握物理知識。高中物理蘊(yùn)含更加抽象的概念及基礎(chǔ)性知識，且知識模塊式具有系統(tǒng)性，“教學(xué)做合一”思想應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力及課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠以學(xué)掌握“做”的原理和要求，教師以“教”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

遵循過程性要求，逐步深化學(xué)生的思考及實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更加充分地體驗高中物理學(xué)習(xí)的趣味性及現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.整體性要求

“教學(xué)做合一”思想是一個科學(xué)的整體，高中物理同樣也是內(nèi)在聯(lián)系緊密的整體，只有以整體性要求實(shí)行“教學(xué)做合一”，才能促進(jìn)教師對物理教學(xué)做到統(tǒng)籌兼顧。物理現(xiàn)象是復(fù)雜的，通過整體性的鍛煉使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有更加全面的認(rèn)知，對細(xì)節(jié)的觀察及處理更加到位。高中物理“教學(xué)做合一”思想的整體性可以從以下兩個方面進(jìn)行思考：一是高中物理“教學(xué)做合一”的整體性三者不可分割，有機(jī)統(tǒng)一。整體性要求教學(xué)做到關(guān)系恰當(dāng)合理，針對不同的課程內(nèi)容靈活地分配教學(xué)做的關(guān)系。如簡單的物理概念應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔助，從而提升物理教學(xué)的效率。二是應(yīng)掌握好高中物理的“教學(xué)做”與現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系，科學(xué)知識從現(xiàn)實(shí)中得來，也應(yīng)該運(yùn)用于生活中，通過整體性要求，促使學(xué)生拓寬知識運(yùn)用的范圍，使學(xué)生深化現(xiàn)實(shí)生活中的理解與關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識的逐步深化。

遵循整體性要求，特別是通過將教學(xué)內(nèi)容生活化，使高中物理的“教學(xué)做”更加貼近生活，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)物理知識，不僅如此，還能夠增強(qiáng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并從生活中挖掘更為豐富的材料以強(qiáng)化對物理知識的理解的能力。

三、“教學(xué)做合一”思想在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐

1.教學(xué)過程的具體化

高中物理知識抽象性強(qiáng)且內(nèi)容含量較多，將教學(xué)過程具體化，有利于學(xué)生加深對知識的印象，要求教師更加直觀地想學(xué)生展示物理知識，尤其對那些重要的細(xì)節(jié)部分，如果只憑口頭講述，學(xué)生很難完全記憶，“教學(xué)做合一”思想促進(jìn)教師重視物理教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理，幫助學(xué)生更加全面地理解物理知識，從而為進(jìn)一步的運(yùn)用奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如講解“形變與彈力”這一知識時，教師可以在講臺上演示“海綿、橡皮條、木板、彈簧、木塊”等物理的形變過程與程度來引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識，并使學(xué)生積極發(fā)揮主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步完善總結(jié)、歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)彈力產(chǎn)生的原因和條件，并能夠很快地理解彈簧伸長量與彈力的關(guān)系，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的演示程序，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于重點(diǎn)上，通過將“教學(xué)做合一”過程具體化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多物理現(xiàn)象后的本質(zhì)，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐，驗證自己的設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、分析生活的意識與方法。

2.教學(xué)方法的多元化

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)思想不太到位，且由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中物理教學(xué)過程單調(diào)、枯燥，很難使學(xué)生提升對高中物理知識的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的畏懼、厭倦心理，通過“教學(xué)做合一”思想，使高中物理教學(xué)能夠引入更多的方法、形式，促進(jìn)課堂更加豐富多元，加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的潛力。如教師可以通過情景教學(xué)法，引入一定的物理情境，使學(xué)生在合情合理的環(huán)境中深入思考，并積極探索解決問題的方法，同時也促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識物理的廣泛應(yīng)用。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識運(yùn)用能力，布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或合作的形式，促進(jìn)對物理知識的建構(gòu)及實(shí)踐技能的提升。

如在高中物理《電場》的教學(xué)中，由于概念性內(nèi)容較多且抽象，教師可以通過多媒體課件的方式，使學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與梳理，通過明晰的框架增強(qiáng)學(xué)生對物理概念間關(guān)系的理解與掌握。然后，教師還可以設(shè)計一些相關(guān)的圖畫或填空，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、交流能力，同時使學(xué)生在學(xué)的過程中積極探討，相互幫助促進(jìn)，在有效提升教學(xué)氛圍的同時，提升了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。最后派出小組代表上臺操作演示，展示小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到物理學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體性

培養(yǎng)具有個性化、創(chuàng)造力的人才，是現(xiàn)代化教育的重要目標(biāo)與要求，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體性作用，使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過“教學(xué)做合一”思想，促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主地領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求及學(xué)生的個性、認(rèn)知水平，安排科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行思考、實(shí)踐。

在以往的應(yīng)試教學(xué)中，教師多傾向一味地向?qū)W生灌輸知識，這種“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及理解水平，“教學(xué)做合一”思想要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解。對不同程度的學(xué)生予以有差別的教學(xué)時間，激勵學(xué)生對物理知識的探索，保護(hù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自尊，逐步幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的自信，通過這些方式加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動，使師生關(guān)系更為融洽和諧，為提升教學(xué)效果構(gòu)建良好的環(huán)境。另外，教師還應(yīng)注意對學(xué)生的主體性發(fā)揮給予及時的評價，在具備對課堂掌控能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中做出進(jìn)一步的調(diào)整與修正，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能都能夠得到促進(jìn)與發(fā)展。

如在《自由落體》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的方式，使學(xué)生對自由落體相關(guān)的歷史及目前的應(yīng)用進(jìn)行回顧、總結(jié)，在初步理解自由落體概念的同時，促進(jìn)學(xué)生對物理與人類發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行更深層次的思考。在教學(xué)過程中，教師還可以通過視頻引入的方式，使學(xué)生對重力、失重等狀態(tài)形成更加直觀的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)的物理現(xiàn)象進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

綜上所述，陶行知的教育思想雖然經(jīng)歷了時間的考驗，但是在現(xiàn)代教育事業(yè)的建設(shè)中仍然具有不可忽視的指導(dǎo)意義，對于高中物理教學(xué)而言，將陶行知的“教學(xué)做合一”靈活地運(yùn)用其中，不僅需要教師深入領(lǐng)會陶行知教育思想的內(nèi)涵，更要切實(shí)地抓住素質(zhì)教育改革的要求與本質(zhì)，將“教學(xué)做合一”思想科學(xué)系統(tǒng)地融入高中物理教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，不僅提升了課堂教學(xué)的效果，還使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生對科學(xué)的探索能力，引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高中物理教師應(yīng)更加深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會陶行知的教育思想，為“教學(xué)做合一”在素質(zhì)教育中的運(yùn)用打開更廣泛的空間。

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責(zé)任編輯 ? 潘中原